就業軟實力視閾下“角色扮演”在思想政治理論課實踐教學中的應用

【摘 要】分析“角色扮演”及其與大學生就業軟實力提升的關系，探討“角色扮演”在高校思想政治理論課實踐教學中的運用，闡述思想政治理論課“角色扮演”實踐對大學生就業軟實力提升的作用。

【關鍵詞】就業軟實力 角色扮演

思想政治理論課 實踐教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0179-02

近年來，大學生的就業形勢比較嚴峻，以創業促就業成為黨和政府解決大學生就業問題的一項新舉措，這意味著大學生就業創業能力將成為今后就業競爭力的重要衡量標準。高校肩負向社會輸送具有思想道德素質過硬、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質應用型人才的重任，其中，思想道德素質是大學生就業能力中的“軟實力”。思想政治理論課可以幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，而這些內容正是大學生就業軟實力的重要構成要素。在思想政治理論課教學中運用角色扮演的教學方法來提升大學生就業軟實力是一種較為有效的措施。

一、“角色扮演”及其與大學生就業軟實力的提升

任何人在社會中都要扮演一定的角色，它是一個社會成員的思想、情感、行為和責任的集中體現，反映個體與自己、周圍人群和客觀事物之間發生作用時獨特和一貫的行為方式。為了能夠在成人之后更好地融入社會，每一個人都應該對自己以及他人的角色有一個正確的認知，如果缺乏角色意識，就沒有辦法對自己或他人進行角色定位，也就沒有辦法在變化發展的社會中較快地進行角色的轉換，以適應社會發展對自己提出的要求，從而容易導致在社會生活中的失敗。而每一個個人的社會角色都會受到他成長的社會環境、社會制度、文化背景以及他所接受的教育等因素的影響，因此，把角色扮演引入課堂意義非常重大。

所謂“角色扮演式教學”，是指教師在教學中緊密聯系社會實際，提供一個與教學理論以及學生關心的問題相結合的真實情境，讓學生扮演其中的各種社會角色，并引導學生對角色扮演活動中出現的各種問題進行思考，鼓勵他們用不同的方法去解決問題，從而使學生逐步學會正視社會現實并善于解決社會生活中各種可能出現的問題，養成良好社會行為的教學過程。

高校思想政治理論課的一個鮮明的特色在于理論與實踐的緊密結合，因而在思想政治理論課實踐教學中引入角色扮演這個載體，能讓大學生置身于具體的情境之中，通過親歷不同的角色，并感受不同角色之間的合作和沖突，從而形成內心較為持久穩定的角色認知的情感。從這個角度來說，角色扮演是思想道德教育的一種有效的載體。“道德教育若要真正成為一種抵達心靈、發育精神的教育，一定要訴諸情感。因為精神發育是內在的，是生命內部的過程，而不是外在的知識輸入，也不是外部的行為強加和控制”。通過角色扮演這個載體，不僅能讓體驗角色的大學生提高對世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等就業“軟能力”的認知水平，而且更容易引導他們養成良好的思想道德習慣，提升自身的就業軟實力。

二、“角色扮演”在高校思想政治理論課實踐教學中的運用

當前，就業市場的激烈競爭實際上是大學生就業軟實力的較量。找到提升大學生就業軟實力的策略，對于促進大學生順利就業具有重要的意義。在教學實踐中，我們以思想政治理論課教學目標為指導，以思想政治理論課中關于大學生擇業與創業的相關內容為參考，開展了以提升大學生就業軟實力為主題的“社會職業角色扮演”實踐教學活動。

第一，在形式上，以小組形式進行角色體驗活動。每個學習班級分為若干學習小組，通過體驗某種社會職業角色，圍繞大學生的就業軟實力，寫出自己的體驗、感受和啟示。以小組為單位，既能充分鍛煉學生的團隊協作精神，又可以相對保證學生在體驗活動中的安全。

第二，在內容上，沿著“課堂—校園內—校園外（社會）”的路線開展職業角色的扮演實踐活動。課堂上主要開展以創業模擬為主要內容的企業家、企業員工的角色體驗活動，教師在其中引導學生把角色體驗中關于企業的計劃是否明晰、關于啟動資金的合理安排、關于產品的質量、關于員工的組織協調、關于企業的意外風險預測、關于借還貸中的法律意識等問題，與思想政治理論課程關于理想信念、誠信、堅持、合作等就業軟實力聯系起來，促使學生深刻領悟良好的思想道德養成對大學生將來就業實踐的影響。校園內的角色體驗則是借助校園文化藝術節的“校園淘寶節”活動，讓學生扮演銷售商的角色。實踐活動前，除了在學校團委協助下已經安排好的活動時間和場地，其他的一切，包括學生要事先申請“營業執照”、銷售的商品種類、進貨渠道、采取什么樣的營銷策略等，都必須由學生自己來決定和實施，目的是要考驗大學生的獨立性、自信力、堅韌性和適應性。校外的實踐則是在一些景區開展藝賣活動。學生的角色是扮演利用自己特長謀生的街頭歌者和在景區出售鮮花的個體戶。主要考察大學生就業素質中的創新意識、腳踏實地又開拓進取的創造精神和獨立、敢為、誠信、堅持、合作的品質等軟能力。通過理論指導實踐，幫助學生經過“實踐—認識—再實踐—再認識”的環節，不斷加深其對思想道德修養與法律修養在我們的就業軟實力提升中的重要意義的認識，從而端正對思想政治理論課教學的態度。

第三，在時間上，把角色扮演教學實踐納入常規的教學計劃中，課堂內的實踐活動在正常的教學時間內完成，校園內以及校園外的角色扮演則利用周末課余時間開展。不對學生的其他課程造成影響。

第四，角色扮演實踐活動的評價。評價由三部分組成：一是學生的自我評價。在實踐活動后，圍繞大學生就業軟實力的主題撰寫角色扮演心得體會，并在課堂上交流學習，展示成果。這是學生在角色扮演過程中的內心體驗、自我認知和自我反思，會涉及諸如職業道德中的誠信、團隊協作精神、互利的原則，等等。二是學生之間的互相評價。目的是發揮德育實施中的輿論監督和自我監督，從而使得思政教育活動由傳統的以教師“灌輸、施教”為主轉變為以學生“體驗、求學”為主，有效地激發學生的主體性、創造力和社會責任意識。三是教師的點評。主要是發揮教師的指導作用，幫助學生總結角色扮演中的經驗和教訓，引導他們反思和內省，促使他們認識到自身的優勢和劣勢，從而培養自信、自立、自強，堅忍不拔的優秀品質。

第五，實踐成果的考核與成績的評定。把角色扮演實踐教學活動成果——心得體會作為考核學生學習本門課程平時成績的一個重要指標，既貫徹《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》關于“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來”的精神，也實現了思想政治理論課培養學生學會自覺和熟練地運用理論知識去認識人與人、人與社會、人與環境以及人與自我之間的關系，指導各自人生的發展的目標，同時還促進大學生在角色扮演實踐活動中的積極性。

三、思想政治理論課“角色扮演”實踐對大學生就業軟實力提升的效果

“角色扮演”對大學生來說是非常有趣也很有益的人生經歷，不僅使他們對思想政治理論課有了新的認識，而且還得到了實踐的鍛煉，增強了動手能力，提升了自身的就業軟實力。

第一，通過角色扮演活動，學生充分地認識到了大學生思想政治理論教育的目標與大學生就業軟實力的提升具有一致性。大學生就業素質中的創新意識、腳踏實地又開拓進取的創造精神和獨立、敢為、誠信、堅持、合作的品質等軟能力與高校“培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和可靠接班人”的思想政治教育目標有著緊密的聯系。從這個意義上講，高校思想政治教育的目標，從本質上反映了社會對人才的一種要求，也是高校培養“怎樣的人”的問題在實踐中的體現。在將來的職業生涯中，大學生將扮演一個什么樣的角色，做一個什么樣的人？在活動結束后，在參與活動的學生腦海里，答案越來越清晰，同時也深刻改變了學生以往對思想政治理論課的陳舊認知。在期中教學評價中，學生對思想政治理論課實踐教學的評價都能達到優秀等級。

第二，大學生在就業軟實力的養成上有了新的認識。一是要學會正視所處困境，增強承挫能力。無論是在課堂的游戲、還是在校園的“淘寶”和景區的銷售，學生們都或多或少受到一些挫折，從而讓他們明白了這樣的道理：將來畢業步入社會之后，無論是就業還是創業，無論是從政還是從商，無論是生活還工作，做成任何一件事都不會是一帆風順的，不論是小事還是大事，都需要學生們認清現實，增強自己的受挫能力，在困難面前不灰心，不放棄，積極地尋求方法，扭轉逆境、克服困難。二是要善于與他人交往溝通、合作。在課堂上的游戲角色，需要企業家與企業員工的溝通和合作，才能促進企業的發展；在校園內淘寶活動的銷售商角色，不僅需要他們和批發商溝通與合作，盡可能使他們的產品物美價廉，還需要和他們的競爭對手合作，否則，惡性競爭只會兩敗俱傷，沒有“錢”途；在景區扮演的藝賣角色則需要學生們大膽地向陌生人推銷自己的商品，否則很難贏得顧客。三是要講究職業道德，提高職業素養。實踐證明，講誠信的大學生，最容易獲得成功。

總之，大學生就業軟實力的形成和提升是一個系統工程，不僅需要大學生自身的努力和不斷鍛煉，更需要學校和社會的共同協助和支持：在保障思想政治理論課第一課堂教學效果的同時，把角色扮演等豐富多彩的實踐教學方法引入到大學生思想政治理論課教學體系中來，在實踐活動中，盡量爭取社會有關部門和機構支持大學生的教學實踐活動，讓更多的學生能深入基層、深入企業、深入社會進行廣泛的社會體驗活動，在實踐中長知識、增才干，這樣不僅能使大學生思想政治理論教育更具體化和現實化，而且也能通過實踐不斷引導學生去學會發現問題、分析問題和解決問題，對大學生個人理想信念的形成、誠實守信品德的養成、職業道德的培養等就業軟能力都能起到更好的促進作用。

【參考文獻】

[1]Joyce， B. R.， Weil， M.， & Calhoun， E. （2000）. Mod-els of teaching （6th ed）. Needham Heights， MA： Allyn & Ba-con.

[2]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005：10

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年立項課題（2011C0154）；2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB301）

【作者簡介】馬健芳（1971- ），女，廣西賓陽人，桂林師范高等專科學校社科部副教授，碩士。

（責編 黎 原）