于淺吟處聽深情

田亞瓊

一、知人論世，走近作者

師：走進宋詞，我們一定會回憶起一位曾經“誤入藕花深處”的女子，她那等在季節里憔悴的容顏，那在秋雨黃昏下沉重的嘆息，矗立在風雨飄搖的宋朝，她站成了一座凄美絕倫的雕像，同學們，她是誰？

生：李清照

師：對，她就是我國宋代著名的女詞人——李清照。我們已經學習過了李清照的《如夢令》、《武陵春》、《聲聲慢》，哪位同學能夠給大家簡要的介紹一下作者的生平呢？

生：她號易安居士，是我國著名的婉約詞人。

生：她的丈夫趙明誠是著名的金石考據家，她生活在北宋末年，經歷過國破家亡的痛苦，寫過“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”的豪邁詩句。

師：很好，還有沒有同學可以作補充？

生：她的詞情感細膩，語言優美，是婉約詞的代表作。

生：她前期的詞多描寫少女的歡樂，丈夫死后，詞作多抒發孤獨愁苦的感情。

師：非常不錯，把剛才這幾位同學所說的綜合起來，就很完整了。剛才有同學說了，李清照是婉約詞的集大成者，那么，今天，讓我們再次走近李清照，再次在她的文字世界里品味她的婉約人生。請同學們將課本翻到第20頁，我們本節課一同賞析這首《一剪梅》。

（教師在投影上展示《一剪梅》全詞）

二、指導朗誦，體會基調

師：在早自習上，同學們已經預習過了這首詞，下面請一位同學朗誦這首詞。

（生朗誦）

師：大家覺得，剛剛這位同學朗誦得好不好？

生：好！

師：嗯，是很不錯，但同學們有沒有覺得有什么地方做得不夠完美？

生：我覺得她讀得歡快了一點，應該有那么一點失落，惆悵。

師：嗯！這位同學提出了自己的意見，大家贊同嗎？

（生點頭。）

師：那么，剛才大家認為羅美玲同學朗誦時的感情把握不準確，這就是說，對于這首詞的感情基調，大家還沒有完全把握，這首詞到底應該是什么樣的情感基調呢？想象一下詞人在吟詠這首詞的時候是什么樣的神態，為什么？

生：我認為是傷感的，因為文中有“愁”字，還有一些衰敗的景物描寫。

生：我認為詩人應該是雙眉緊鎖，愁容滿面的，因為她說相思之情無法排遣，“才下眉頭，卻上心頭”。

師：大家說得很好，那么在剛才大家理解的基礎上，哪位同學能再朗誦一遍？

（生朗誦）

師：大家說說，剛才的朗誦是不是情感上的把握好了很多了。

（生表示贊同）

師：那么大家思考一下，為什么這首詞會讓你們覺得詩人是傷感的而不是歡快的呢？

生：因為詞人寫了殘荷，雁字，飄花，流水，這些景物都給人蕭瑟之感。

生：應為詩歌中有“獨上蘭舟”，還有“一種相思，兩處閑愁”這樣的句子，表現出了作者的心境。

師：同學們的見解很有道理，大家看一看，作者寫的是哪個季節的景物？其中有沒有明確點明時令的詞語？

生：秋季，詞的第一句中有“秋”字。

生：應該是初秋，因為荷花剛剛凋謝，竹席都還沒撤去。

師：剛才兩位同學都認為是秋天，第二位同學還精確到了初秋，大家同意嗎？

生：同意。

師：請大家仔細看，第一句中的“秋”字該做何理解？

生：涼意。

師：對，剛才這位同學可能沒注意課后的注釋，此處“秋”不是指秋天，而是指涼意。“殘”，是殘留的意思，“花自飄零”中的“花”是指荷花，這是典型的秋景；“輕解羅裳”是為了換上秋裝，所以，剛才同學們的回答很正確，這首詞寫的時令是秋天。

詞中還有“雁字回時，月滿西樓”的句子，請問這一句是寫的秋景嗎？

生：是

生：不是

師：為什么？

生：這是寫詞人在盼著收到鴻雁傳來的書信，所以是想象中的景。

師：對，這是詞人虛寫的景致，所以不能成為證據。

師：伊世珍《瑯嬛記》說：“易安結褵未久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”（投影這一句話）結合這一背景，接下來請同學們思考，本首詞寫了一件什么事？表達了作者什么樣的情感？

生：寫作者出去泛舟，勾起了她的相思之情。

生：應該還有因相思而勾起的愁緒。

師：嗯，在一個初秋的午后，“我”獨自一人為排解憂愁而出去泛舟，在這之中的所見所感，孤獨、愁悶之情。

師：那么，詩人是如何抒發這種情感的？

生：直接抒情，比如：“一種相思，兩處閑愁”、“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。

師：除此之外，有沒有其他的抒情的方式？

生：有，詩人也通過對景物的描寫來抒發自己的情感，她選取了初秋的景致，這本來就給人凄清、蕭瑟之感。

師：這兩位同學說得很好，詩人不僅直抒胸臆，而且還借用景物營造氣氛，從而烘托人物內心情感。

三、賞析詞句，體會情感

師：下面，我們就在剛才對詞的內容進行理解的基礎上，來鑒賞詩句。

師：《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎？（引導學生從詞的主旨和意境角度分析）

生：詞人描繪出了一幅典型的初秋的畫面，在這樣的背景下，詞人，換上秋裝，獨自登舟，寫出了作者形單影只的情形，表達了詞人孤寂的情感。

生：詞人調動了自己的觸覺和嗅覺，對景物的刻畫真實可感。

師：很好，“紅藕香殘”是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

師：“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來的？（引導學生揣摩關鍵字）

生：沒有，因為接下來她又盼著丈夫的書信托鴻雁傳來。

生：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。

師：看來，這位同學在課前預習的時候還是下了不少的功夫。

師：詞人接下來描繪了一幅怎樣的優美意境呢？

生：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。

師：雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？

生：是詞人的相思之情。

師：對，作者為什么要寫月滿西樓呢？這是因為西樓通常和月亮有關系。在西樓上看到殘月，寄托愁緒哀思。

（在投影上展示古代建筑布局的畫面）

西樓應該是建在主體建筑西邊而樓梯向東的小樓。在古代文學中，西樓常和月的意象聯系在一起，因為在西邊的方位，是可以很方便看到月亮的，尤其是下沉之月，也就是深夜之月。古人不是寫過“西樓望月幾回圓”嗎？

師：詞中“花自飄零水自流”一句該怎么理解？

生：我覺得詞人是用凄清之景來烘托傷感之情。

生：我覺得詞人有起興的味道，就如同《氓》中的“桑之未落。其葉沃若”“桑之落矣，其黃而殞”一樣。是寫自己的年華逝去。

師：這位同學能夠將我們學過的內容進行聯系和整合，這是值得大家學習的。這一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句拍合的；而其所象喻的人生、年華、愛情、離別，則給人以“無可奈何花落去”之感，以及“水流無限似儂愁”之恨。詞的下闋就從這一句自然過渡到后面的五句，轉為純抒情懷、直吐胸臆的獨白.

四、緊扣文本，橫向延展

師：“一種相思，兩處閑愁”是一種什么樣的寫法，這樣寫有什么好處？

生：我起名為“反觀法”，就是寫自己的情感不從自己寫起，而從對方寫起，這樣更能突出情感的深厚。

生：我起名為“推己及人”法，這樣寫能突出這種情感同時存在于二者心里。

師：（笑）同學們都起好名兒了，不錯，大家想想，我們有沒有接觸過這樣的詩句。

生：有，溫庭筠的“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”。

師：其實還有一些詩句，比如柳永《八聲甘州》中的“想佳人，妝樓颙望，誤幾回，天際識歸舟”，舒亶《虞美人》中的“故人早晚上高臺，贈我江南春色一枝梅。”杜甫的《月夜》中也有“今夜鄜州月，閨中只獨看”。這些都是為了寫自己的思念，卻不明說，而是從對方寫起，推想對方此刻在如何思念我。

（投影剛才所說的三組句子，因為這是課本上未出現過的，對于他們而言是生僻的。）

師：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。

師：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這個句子在寫情感上有什么特點？

生：將抽象的情感化為了具體的神態。

師：這樣寫有什么好處呢？

生：使描寫更加的形象。

師：對，作者將揮之不去的相思通過動作神態描繪了出來，人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦。“才……，卻……”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。那么我們學過類似的句子嗎？

生：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。

生：“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。”

生：還有李煜的“剪不斷，理還亂，是離愁”。

師：不錯，同學們能夠把學過的內容進行聯系和歸納，其實，這種化抽象為具體的寫法在中國古典詩詞中是運用得很廣泛的，比如歐陽修《踏莎行》中的句子：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”賀鑄《青玉案》中的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。李白《秋浦歌》里邊的“白發三千丈，緣愁似個長”。這些句子，用具體的可感的事物來描繪抽象的“愁緒”，使得對情感的描述更加具體而生動，更能夠帶給人直觀的感受。

（投影剛才提到的三組詩句）

五、推及考點，課內小結

在本節課中，我們走進了作者的詞中，分析體會了作者細膩溫婉的內心情感，而這些情感，是通過作者直接或間接的抒發而傳達出來的，這也是我們在詩歌鑒賞中常考的藝術表現手法中的兩種抒情方式。

（教師投影小結內容）

六、比較閱讀，審美拓展

播放用flash動畫制作的歌曲《月滿西樓》，在歌手的深情演繹中使學生進一步領略李清照詞所創設的優美意境，從而體會婉約詞的情感特點。

七、課后拓展，提升能力

“舟”是李清照詞中出現頻率較高的一個意象，那么，請同學們去歸納體會，作者在不同時期的詞作中，“泛舟”這一動作分別代表著作者什么樣的心境。

（《如夢令》中的“興盡晚回舟”，《一剪梅》中的“獨上蘭舟”，《武陵春》中的“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”。）