越南語閱讀教學現狀及策略初探

江海燕

閱讀教學是外語教學中的重點和難點之一。在越南語教學過程中，應針對學生的具體情況有計劃有意識地進行引導和培養，使學生反復練習，不斷提高閱讀能力，真正步入獨立有效閱讀的正確軌道。

越南語閱讀教學策略閱讀技巧語言是用來表達、傳遞、接收思想感情的交流工具。越南語教學的最終目的是培養學生實際運用所學語言進行交流的能力。而對于很多學生來說，在學習的過程中過分依賴老師和字典，對材料的理解缺乏深度，閱讀速度慢，無法達到獲取所需信息和交際的目的。因此，必須培養學生掌握正確的閱讀技能和方法，培養學生獨立閱讀的能力。讀不僅是寫的基礎，而且也是聽、說的基礎。因為閱讀是學生擴大詞匯量、鞏固語法規則、汲取文化背景知識的源泉。換言之，只有讀得多，才能聽得懂、說得出、寫得好，才能使學生的語言能力得到鞏固，真正掌握越南語聽、說、讀、寫的技能，達到溝通交流的目的。當然閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生由于學習的方法和閱讀習慣、愛好等存在著差別。

一、越南語閱讀教學的現狀

（一）教師的教法

1.傳統綜合課的教學方法，沒有體現閱讀的特點

目前在越南語閱讀教學中，大部分教師往往偏重語法教學，一些教師利用閱讀教材將閱讀文章中涉及到的語法、詞匯制作成精美的PPT課件呈現在學生面前，看似用心良苦，卻將完整而有意義的文章分解成了若干個零散的知識點，失去了閱讀本身的意義。在整個教學過程中，學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，始終處于被動接受狀態，閱讀能力不但沒有得到提高，久而久之還會對閱讀課產生厭倦情緒。

2.閱讀教學重點不突出，不作必要的語言分析

與傳統綜合課教學方法相反，另外一部分教師為了完成教學任務，一味采用最基本的教學方法，照本宣科，即教師布置預習——學生閱讀——回答教師提問，學生只是被動地跟著教師的思路走，沒有發揮出學生的學習主動性。這樣的結果是教師不僅不能激發出學生的潛能和動力，反而會壓抑他們的創新意識。同時，教師在教學過程中往往會忽略了一個重要環節——語言分析。通常閱讀課文中會出現長句和復合句，而這些是學生在閱讀過程中遇到的主要障礙，教師若是忽略了句型結構分析，那么學生的閱讀也就只能流于形式，也就很難掌握一些基本的語言分析技能，不利于閱讀能力的提高。

3.課后問題類型設計單一，不能有效地檢測閱讀效果

在中國，英語教學在外語教學中一直處于主導地位，英語從小學開始一直伴隨著每一個中國人不斷地成長，因此，英語教學的思想在很大程度上對其他外語教學產生了根深蒂固的影響。越南語教學也不例外，具體到閱讀教學中，主要體現在閱讀課的問題設置上。越南語閱讀教學問題類型一般也就為兩大類：一是以幾個疑問詞如bao nhiêu（多少），（什么時候），（在哪里）等提出問題；二是簡單的判斷題，學生只需回答“是”或“不是”。

教師利以這種提問方式采用一問一答的方式組織課堂教學，雖然對學生的閱讀情況進行了考查，但是這些問題僅僅只是涉及到課文的一些淺層內容，無法將學生引入到對課文的深層次理解。從而，學生在將來的工作學習中，不能熟練使用越南語，不具備用越南語獲取和處理信息的能力，使用越南語分析問題和解決問題的能力不高，缺乏批判性思維，容易墨守成規。

4.教師對學生的閱讀方法指導不夠，學生的閱讀活動盲目而被動

閱讀是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。學生在閱讀中應始終處于積極主動的狀態，不斷地對視覺信息進行解碼、加工和處理，如果掌握了正確的閱讀技巧，學生的閱讀效果將會事半功倍。但是在實際閱讀教學中，大部分教師偏重對閱讀材料內容的教學，忽視對學生的閱讀方法和技巧進行指導、點撥，致使學生在閱讀過程中不知如何去捕捉有效信息，做出正確的推理和判斷。

（二）學生的學法

1.逐詞閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程，是人腦通過眼睛所捕獲的信息對文章進行猜想、概括，迅速形成語段大意的過程。那些逐字逐句理解的閱讀方式不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

2.頻繁回讀，過分注重細節，忽視對閱讀材料的整體理解。

3.孤立理解詞句，忽視了根據上下文線索猜測文章詞義的能力。

4.過分依賴字典，一遇到生詞就求助于字典，喪失獨立思考和解決問題的能力。再者，字典里找到的意思往往不是原文的絕對等值，很多詞語是需要根據上下文來找出相應意思的。工具書不會也不可能容納所有的語言現象，很多新出現的詞語是不會出現在字典中的，需要根據上下文來猜測出詞義。

此外，在課外閱讀時，有的學生急于求成，在選材時好高騖遠，不論何種體裁、何種難度，一概取為己用；還有些學生一開始就硬啃文學著作，誤以為閱讀面廣一些、文章難一些，水平提高得會更快些。殊不知閱讀理解能力的提高是個循序漸進的過程，讀者的背景知識和語篇信息越吻合，理解率就越高，進步就越快。

二、加強越南語閱讀教學的策略

（一）學生主體，教師主導

在課堂教學中，應摒棄教師“一言堂”的做法，培養學生自主學習的意識，將主動權還給學生。同時，創造生動活潑的學習氣氛，給學生自由發揮的空間，使學生由離不開到慢慢丟掉教師這根“拐杖”，從而完成從模仿、記憶、重復、內化到創造的語言學習過程。

開展以學生為中心，旨在提高學生的自主閱讀能力，這樣的課堂教學絕不意味著教師可以放手。從某種意義上說，教師的作用仍是無法替代的。如閱讀技巧及方法的點撥，文化背景知識的傳授等，這些僅靠學生自主學習很難全面、完整地掌握。因此，在越南語閱讀教學中，應堅持學生為主體，教師為主導的教學思想，讓教師的指導與學生的參與密不可分。這樣一來，教師既有宏觀上的篇章構造、文化背景的介紹，又有微觀上適量的語言現象解釋；學生既能鞏固語言知識，又能訓練積極思維和閱讀能力，切實體現自主學習和必要指導的有機、有效結合。

（二）科學合理選擇閱讀材料

要提高學生的閱讀能力，僅靠教師的課堂講授和教材中有限的閱讀文章是遠遠不夠的，還必須有計劃地進行大量的課外閱讀，做到課內學習方法，課外實踐方法。在選擇課外閱讀材料時，要結合學生心理和認知特點，科學地選擇閱讀材料，做到勤讀多練。

（三）糾正學生不良閱讀習慣

學生在閱讀中有著這樣或那樣的不良習慣，從而嚴重影響了閱讀速度和閱讀理解能力的提高。為了提高閱讀能力，教師應對癥下藥，耐心指導，努力糾正學生的不良閱讀習慣，培養學生良好的閱讀習慣。

1.糾正逐詞閱讀的習慣。教師應積極訓練學生按意群閱讀的習慣，培養其篇章駕馭能力，使他們在盡可能短的時間內盡快領會篇章內容，完成對材料的理解。

2.糾正頻繁回讀的習慣。頻繁回讀打亂了正常的閱讀節奏，停停讀讀，勢必影響閱讀速度和記憶的連貫性，不僅浪費時間，也難以形成對文章主線和要旨的總體認識。因此，教師要鼓勵學生樹立起對自己記憶力和理解力的信心，不要輕易回讀，只有在同下文某個信息對比或相互驗證時才做必要的回讀。

3.糾正頻查詞典的習慣。有些學生在閱讀過程中一遇到生詞或不熟悉的詞便停下來查閱詞典，以期找到該詞在文章中應有的詞義，再將其放入句中反復推敲。然而，頻繁查閱詞典消耗大量時間和精力，還會打斷思維和理解的連貫性。因此，在越南語閱讀教學中，教師應要求學生依據上下文對生詞的意義做出大致推斷，在無礙理解文章大意的前提下對生詞或難點做猜讀或跳讀，注重閱讀的連貫性和理解的完整性。

（四）掌握正確的閱讀技巧

在閱讀中，掌握正確的閱讀方法和技巧，不僅可以提高閱讀速度，還可以提高閱讀能力。

1.無聲閱讀

無聲閱讀就是默讀，是讓學生把注意力只停留在文字符號上，集中注意力進行默讀，其速度可以比有聲閱讀快三倍左右。在學生具有基本朗讀能力時，及時把默讀能力的培養提出來，糾正錯誤的閱讀方法，以便提高閱讀速度。

2.意群閱讀

在閱讀文章時，有的學生往往習慣用手指著逐詞閱讀，有時還來回數次往返閱讀，唯恐遺漏什么，影響了閱讀速度和連貫理解。閱讀教學中要培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現象，影響閱讀效率。

3.略讀瀏覽

略讀瀏覽的特點是忽略具體細節，主要抓住材料的主要意思，確定中心思想。這一技巧能在短時間內不必深入材料就能熟悉大致內容，能培養學生抓主要詞語、主要句子、主要段落的本領，從而迅速正確地掌握所讀內容的中心思想，達到閱讀教學要求。

4.粗讀掃描

粗讀掃描是理解東西的總體把握，是在明確要讀要掌握的東西后，帶著目的去讀，這樣就不會被一些無關的詞匯、數字、信息分散思維。

提高學生的閱讀理解能力，是一個漸進的復雜過程，閱讀理解能力的提高，可以大大促進越南語聽、說、寫的能力的提高，他們之間是相輔相成的。無論是以教師為中心還是以學生為中心，哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者及治理者。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位。因此，閱讀教學中教師應擔當好主導的角色，注重培養學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，擁有自主學習的能力，從而提高越南語閱讀水平和能力，促進越南語聽、說、寫、譯的全面發展。

參考文獻：

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