小學生課堂違紀行為原因分析及改善對策

王曉亭

小學生課堂違紀行為是指小學生在課堂學習中表現出來的擾亂課堂進行的行為，教師在這一時期每天要處理大量的學生的行為問題，其中課堂上的違紀行為是行為問題中較為突出的實際問題，這一問題的處理影響著班集體的學風、課堂氣氛、學生的情緒等方面，教師找到學生違紀行為的原因，由此解決問題是十分關鍵的。

小學生課堂違紀行為原因應對策略小學生課堂違紀行為主要是指處于六七歲～十二三歲的學生在課堂教學過程中發生了有違《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的基本精神，干擾課堂教學正常實施不利于學生正常學習的行為。例如，上課頂嘴、撒謊、惡作劇、擾亂課堂紀律、不服從教師管理、不遵守作息時間其中也包含隱蔽性違紀行為（課不認真聽講，思想開小差，等等）。違紀行為是針對學生的某一種行為而言的，普遍存在于小學生中，是學生發展過程中的正常現象。違紀行為的起因是學校對學生自然成長過程橫加干預，這種行為具有普遍性，不僅是現在教學過程中教師經常遇到而且是非常敏感的問題，更重要的是如何正確處理它，這一系列問題關系到教育目的的實現，所以，我們有必要對此問題進行深入研究。

一、違紀行為歸因

研究結果表明，學生違紀行為的產生常常受多種因素影響，如個人、學校、學業和家庭因素都會對小學生違紀問題的產生影響，因此，小學生違紀問題的發生是各個因素相互作用的結果。

（一）個人

大量違紀行為的發生是由于學生的個人原因，遺傳因素尤為重要，兒童出生前母體環境的因素例如母親的情緒，疾病史，年齡等等都將決定了兒童的氣質類型，也決定了兒童處理問題的方式。

小學生的認知、思維、道德發展水平、自我意識較幼兒時是有所發展但是其水平依然不能做到有效的自我管理，自我監控。在進入學校學習這一新階段學生會面臨挫折、人際關系不協調、對教師要求不適應等這些都會使學生產生挫折感，并引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒的情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演為學生違紀行為。

學生個人的飲食結構也將影響學生違紀行為發生，如攝入的食物脂肪量偏高導致學生注意力不集中、過分活躍、擾亂課堂，等等。

（二）學校

學校是兒童主要的活動場所，良好的學習環境有利于學生對學習的投入。學校的課外活動少，學生精力旺盛不能得到發泄，學生的需要得不到滿足，造成課堂上不能專心聽講，發生違紀行為增多。

1.一些學生的課堂違紀行為是針對老師，主要是因為不喜歡某位老師，因此，教師的教學方式，素養是引起學生的違紀行為原因之一。有些教師處理問題和對待同學不公平，對學生言語粗魯不尊重，自身不注意形象等等都會引起學生反感。此時他們開始有自己的判斷和喜好，開始通過故意違紀行為對一些教師表示不滿，因此，這一階段的學生違紀行為較多。

2.學校里和同伴之間的關系也很重要，學生之間有矛盾，如同座或鄰桌學生之間有糾紛，互不相讓，互相干擾。同伴關系中互相幫助學習的同伴關系會減少違紀行為的發生，但是不良小團體會支持違紀行為發生。

（三）家庭

家庭因素對孩子影響的突出特點是不受時間、形式的限制，是長期潛移默化的熏陶過程。它主要包括：父母的教養方式、家庭氣氛、問題家庭這三方面。

1.中國普遍的家庭父母教養方式為三種：嚴厲型、溺愛型、民主型。其中嚴厲型和溺愛型教養方式下的兒童作為用違紀行為作為反抗。從年級發展趨勢看，小學五年級是各種行為問題的高發期。由于此時的小學生進入了青春早期，自我意識的覺醒帶來相應的獨立性的需要，相應也會對親子關系帶來沖擊，此時的父母應該開始調整對孩子的相處方式，給予小學生更多的獨立空間和認同感。

2.良好的親情互動會使兒童健康地產生歸屬感，在一些調研訪談中，父母與子女間恰恰缺少及時又必要的溝通。研究證明，家庭氣氛和諧，親子關系親密的孩子違紀行為低，反之父母離異、父母工作繁忙沒有時間陪孩子，留守兒童等得不到足夠的關心與溫暖，就通過違紀行為來引起家長和老師的注意，以獲取關注。

（四）學業

兒童自身學業情況也是影響違紀行為因素之一，其中包括是否留過級、是否厭學、學生在課堂上對當前知識不能掌握，或者當前知識已經不能滿足他的需求時，這時兒童的角色為“教學邊緣人物”，不能融入教學里，感到無聊就發出怪聲、小動作打擾同學學習。

二、針對小學生課堂違紀行為的對策

（一）個人

兒童要學會控制和通過合理的方式表達情緒，并主動尋求他人的幫助，家長要安排合理健康的飲食結構，多吃有利于注意力，情緒穩定的食物，按時休息，養好充足精力來學習。

（二）家庭

無論是問題家庭還是一般家庭，家長要隨著兒童的身心發展，改變對事情的處理方式，引導兒童學會遵守紀律，并在生活中培養他們良好的行為習慣。家庭教育中尊重兒童，關心兒童，學會傾聽兒童的聲音；對兒童的同伴團體要有所了解，此時兒童的道德水平依然他律階段對選擇朋友的事情不能完全獨自判斷，需要家長的指導和幫助。

（三）學校

學校開展豐富多彩的課外活動，例如定期開展培養親子關系的活動，形成“學校--家長--兒童”勤溝通多關注的教育模式。讓學生用充沛的精力做有意義的事，同時鍛煉學生的創造力，想象力。

教師要提高自身的修養，多參觀多學習，加強對學生身心發展規律的掌握，做到學高為師，身正為范，尊重學生，關愛學生，不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有違紀行為的學生與品德敗壞的學生等同起來，不宜持消極態度。教師要對班級中學生的水平全面掌握，在課堂教學生中因材施教，更有利于學生的學習。教師可以應用行為主義中“強化”來改善課堂違紀行為的發生如：對以往違紀的學生不違紀時要及時強化，并將邊緣學生帶進課堂教學中，讓他們做力所能及的事，培養他們與大家一起認真聽講，做到了給予表揚、鼓勵。反之則助長了違紀行為，而且還會導致學生為逃避懲罰而產生新的問題行為。教師在課堂上面對突發的行為要靈機應變，將學生的注意力吸引過來同時再選擇處理方法是既要尊重學生也要尊重自己，給予學生改過自新的機會。

綜上所述，教師和家長根據不同學生具體的違紀原因，因人而宜，幫助學生融入集體中，進入學習狀態，克服不良習慣，養成良好的課堂習慣。

參考文獻：

[1]吳漢榮.兒童行為問題的預防與矯治.中國學校衛生，2004，25（6）：773-775.

[2]申小娜，王宇中.兒童行為問題的元分析.中國冶金工業醫學雜志，2007，24（6）：648-650.

[3]俞國良.學習不良兒童社會性發展的研究.教育研究，2001，（5）：22-26.

[4]徐勇，楊魯靜.影響兒童行為問題的家庭環境因素[J].中國學校衛生，2003，24（1）.

[5]王鷹.班主任要善于解讀和應對學生的問題行為[J].輔導員，2002，9（2）.