遷移現象與中學英語教學

王夢笛

本文就遷移現象對當前中學生英語學習的影響進行分析，并提出教師在當前中學英語教學過程中合理利用學習者學習過程中的正遷移現象，避免負遷移的產生，從而提高中學英語教學效果。

遷移現象中學英語教學對策遷移是指已經獲得的知識、技能、乃至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。這種影響（即學習的遷移）可能是積極的，也可能是消極的，前者在心理學上叫做正遷移或簡稱遷移，后者叫做負遷移或干擾。在中學英語教學過程中，學生所犯的各類錯誤往往是負遷移所導致的，它直接影響學生的學習效果，影響教學質量的提高。因此，我們要消除負遷移，而對于正遷移我們要充分利用。下面我們來看看在英語教學中是如何促進正遷移的形成，并克服負遷移的。

一、培養學生良好的學習方法，促進正遷移形成

從學習心理和學習方法上看，漢語學習中具有的良好的學習心理和正確的學習方法，對英語學習有促進作用，表現為正遷移。常常有這樣的情況，一個漢語學習好的學生英語學習成績也好，這些學生學到了良好的漢語技能，例如發音、書寫、標點符號和字詞的使用、閱讀、寫作等，這些對于英語學習都是非常有利的。相反，如果一個學生在漢語學習中未能形成上述各種良好的技能，他學習英語也會受到很大的影響。不少學生英語閱讀的速度很慢，他們在閱讀時每碰到一個不認識的單詞或短語就停下來查閱詞典，每讀一頁需要查閱十多次甚至幾十次，這就使他們疲憊不堪，無從欣賞故事的情節，以致半途而廢，放棄不讀。而在閱讀漢語時，他們并不是每碰到一個生詞就去查字典的，他們力圖快點把書讀完，興趣在于對故事情節的理解上。生詞不影響對情節的理解，而且由于生詞的反復出現，還使他們猜出這個詞的意思.逐步擴大詞匯量。這種漢語學習中的閱讀習慣遷移到英語學習中就能促進學生英語閱讀能力的提高。

二、找出中文與英文的異同，克服負遷移

從語言分類的角度看，漢語和英語都是通過詞序和虛詞來表示句法意義的分析性語言，它們的基本句型的主要詞序是一致的，這對于學習是有利的。漢語中“我是一個學生。我學習英語。”在英語中的表達即為“Iam a student.Istudy English.”學生在學習基本句型時，漢語句型表現為正遷移，但是定語和狀語的位置在兩種語言中是不完全一致的，學生在漢語造句中所形成的定語和狀語的詞語排列，往往不自覺地應用到英語造句上。“我是第一中學的學生。我每天學習英語。”就被錯誤的講成，“Iam a No.1 Middle School student. Ievery day study English.”在定語和狀語的位置上，漢語知識又起負遷移作用。這就需要教師的講解和學生的練習對比，消除負遷移作用——漢語中的定語和狀語的位置始終在被修飾的名詞和動詞前面，而英語中的定語在一般情況下，單個詞在前，短語和從句在后，狀語的位置則比較靈活，一般在動詞之后或及物動詞賓語之后。所以上面的句子應為“Iam a student of No.1 Middle School. Istudy Englishevery day.”

在英語教學中，我們要充分利用學生的漢語學習習慣和漢語知識對英語學習的正遷移作用，促進英語學習中良好習慣的形成和英語知識的掌握。但對于負遷移影響，教師應通過練習讓學生掌握漢語與英語之間在語序方面的規律，從而在今后的英語實踐中減少失誤。

三、加強新舊知識對比，排除干擾

對比教學可用于新舊知識的銜接。研究表明，兩種學習在內容和方法上所具有的共同因素是形成遷移的基本條件。共同因素越多，遷移就越明顯。當新舊刺激相同或相似，又要求做相同的反應時，遷移效果往往是正的；而當新舊刺激物十分相似，又要求做相同的反應時，則容易形成負遷移。如學生學習了一般過去時后，由于對原有的知識儲備不足，此時如果教師沒有對先前的知識進行必要的復習，而直接學習現在完成時，那么學生學習這一時態時就會與前面所學的一般過去時的用法相混淆。如果教師能及時建立新舊知識之間的聯系，并把這兩種易混淆的時態進行對比，指出一般過去時僅強調過去，與現在無任何聯系；而現在完成時強調過去對現在的影響，然后配以適當的練習鞏固。這樣，學生在解題時的負遷移現象即可得到控制。

四、加強文化對比，消除負遷移

由于中國學生不了解英語國家的某些文化習慣與中國文化的差異，按照中國文化傳統習慣表達自己的思想，也會因在某些場合使用不恰當的話語而鬧笑話。朋友見面時，中國學生往往不恰當地使用“Where are you going？”作為問候語打招呼，但英美人士的習慣是不喜歡打聽他人的私事，他們會認為“Its none of your business. Its my privacy”而感到不愉快。另外，中國人高興時會控制自己的情緒，消極時更會加倍掩飾，而英語國家的人往往把自己的喜怒哀樂表露無遺。在語言表達方面就體現了這一點。如Jane買了件裙子，Smith先生夸她這件裙子漂亮，Jane聽了很高興，并對Smith的夸獎表示感謝。假如是兩個中國人之間的對話，情景可能就會不一樣：被夸獎的一方心里雖然高興，但說出口的可能會是“哪里哪里”之類的客氣話。在這里，中國人謙虛與自貶的語言習慣與西方人的情感分明形成了鮮明對比。學生所犯的語言錯誤很大一部分是由于不了解這些文化背景知識，將中國的傳統文化運用在英美的語言交際中，這就是文化的負遷移現象。因此，教師應在傳授和讓學生練習英語的同時，將英美文化背景知識滲透到教學全過程，使學生多多了解它，適應并熟練應用，從而克服跨文化交際中文化差異的障礙，提高跨文化交際能力。

五、加強語法教學的系統性和網絡性

現行大部分教材對語法項目的安排比較分散。學生往往一個語法項目未能熟練掌握，又要學另一項語法知識。學生不能及時消化新知識，又缺乏適時的強化鞏固，從而造成語法掌握不牢。由于知識網絡中某一環學得不扎實又會造成對新學知識的負遷移。因此教師在平時教學中應注意知識的系統性，不僅要將語法知識講透講細，還要把相關知識串聯起來，在學生頭腦中構架出成知識的網絡，便于舊知識的梳理與新知識的學習。如講到動名詞，教師不但應該全面講透動名詞用法，還應將其與現在分詞的用法進行比較，集中分析練習，使學生對這一知識點有全面了解，也就能減少失誤，提高教學效率。

上面簡要分析了遷移現象對英語學習的影響及其對策。總而言之，我們應讓學生在濃厚的語言環境中培養良好的語言習慣，如教學中多使用目的語，利用正遷移，有效預防負遷移的產生。