淺談小練筆在高中語文教學中的運用

范提升

在教學過程中，高中語文教師要善于挖掘教材因素，精心地設計好課堂練筆，找準練筆點，激起學生的練筆欲望，引導學生勤練筆、樂練筆，寫出有生活、有感悟、有個性的文章。

語文教材 課堂練筆 作文教學

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。語文教育家張志公先生也曾說：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。”新課程改革以來，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道絢爛多彩的風景線，給閱讀教學吹來了一縷清風。然而，在教學實踐中，由于練筆的隨意性過大，缺少練筆的系統化、規(guī)范化等，往往導致導致小練筆有效性的缺失。那么，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，巧用小練筆又成為語文教師亟待解決的一個新課題。

一、抓住時機，讓小練筆水到渠成

蘇聯教育家贊科夫說，“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、感情和詞語”。而在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，無不飽含著作者濃濃的深情。因此，語文教師要善于捕捉文章的“動情點”，撥動學生的心靈之弦，當學生的情感達到了至高點時，抓住時機，巧設練筆，讓學生直抒胸臆，訴說自己的情思，展露自己的智慧，讓真情的血液在文章中歡快的流動，將會收獲意想不到的精彩。

例如，人教版高一下冊《祝福》一文，塑造了一位在春日之時，丈夫死亡（第35段）；孟春之時，被賣改嫁（第40段）；暮春之時，痛失愛子（第67段）；迎春之時，一命歸天（第28段）的悲慘中國女性祥林嫂。春天是美好的季節(jié)，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。

祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去，造成了濃厚的悲劇氣氛，此時此刻有的學生甚至流淚了，很顯然這是一種真情的流露。筆者緊緊抓住這一時機，設置小練筆，指導學生寫一段祥林嫂的自傳或者讀后感。在情感的激發(fā)下學生的思潮如涌泉，個性化的解讀感悟緩緩流淌于筆尖，情感得到了合理的宣泄，也讓學生經歷了一次深刻生命體驗。

學生例文：“我終于被趕出魯四老爺家，淪落成了乞丐。新年的鞭炮聲連綿不斷，夾著團團飛舞的雪花，我拄著撿來的木棍，歪歪扭扭地向前走，雪越來越大，厚厚的積了一身，壓的我喘不過氣來，癱坐在冰冷的雪地中，我隱約的看見我可憐的小阿毛。潔白的雪花啊，請你告訴我，我何時才能解脫煩苦？我何時才能擁有一個女人應有的幸福？”

二、抓住“兩點”，讓小練筆獨具魅力

全國著名特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”因此，語文教師應緊扣課文，找準讀寫訓練的結合點，引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1.找準文章精彩點

社會學習理論認為，學習的產生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個（模型）的行為反應而學得。大量的心理學研究結果也表明，人類的大多數行為都是通過觀察學會的。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然成熟。”高中語文教材所選的文章都是經過歷史長時期篩選留下的經典篇章，都是思維豐富、寫作技巧高超的典范，寫人的文章栩栩如生，寫事的文章生動感人，寫物的文章有聲有色。對于文本中出現的經典語段，教師不應該錯失學習和模仿的機會，要巧妙地抓住這一練筆點，可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。總之，只要課文有“精彩點”，就讓學生模仿學習，這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

例如，人教版高一上冊《荷塘月色》，作者運用比喻、通感的修辭手法，描繪了月下荷塘美景，寫得極其生動形象。此時，讓學生展開想象，仿照課文第4段，自選景物，寫一寫。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在蔚藍的天空中自由飛翔。

學生例文：“高大的槐樹上面，彌望的青蔥的葉子。葉子在陽光的照射下，像變化的彩燈，忽明忽暗。密密的葉子中間，盛開著雪白的槐花，有的千姿百態(tài)的開著，有的含苞待放，正如一只只白色的蝴蝶，又如一顆顆晶瑩的露珠，又如翩翩起舞的美人。清風徐徐，送來陣陣花香，仿佛遠處隱隱約約的琴聲似的。這時候葉子與花兒也有一絲的顫動，像閃電般，一串槐花霎時落到了地上。是頑皮的風，吹走了，槐花再也不能回去；而葉子卻更加翠綠了。”

2.找準文章留白點

“留白”是中國傳統繪畫中一種獨特的視覺語言，通過虛實相生達到“無畫處皆成妙境”的理想效果。自古以來，文畫為一家，“留白”手法，在文人墨客的手中亦被廣泛的運用，大放異彩，它或含蓄，或簡練或由于表達的需要，結尾處戛然而止，給學生留下了無限遐想和創(chuàng)造的空間，令人感到意猶未盡，回味無窮。教學時，作為教師要找準“留白點”，引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，填補出這些空白，把寫得含蓄隱晦的地方補寫完整，把寫得簡明精練的地方補寫具體。

這種“補白”并不是任意的天馬行空的補充，而是在深入了解了文章的基礎上，將作者忽略的部分通過學生的想象彌補起來，使之更加具體、深刻。這樣的片斷練習訓練形式小、活、巧，不僅能讓學生更加深入地與文本進行對話，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，更重要的是提高了表達能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)作潛能。

例如，人教版高一下冊《邊城》，沈從文以如椽巨筆，為我們繪就了一幅如詩如畫、如夢如煙、田園牧歌式的美麗的湘西世界。小說的結局卻是一個沒有盡頭的省略號，讓人覺得故事還沒有結束卻戛然而止，令人意猶未盡。沒有結束，故事就會繼續(xù)，這時因勢利導，讓學生張開想象的翅膀，填補故事的結局。

三、結語

語文課程資源內容廣博，知識豐富，作為新時代的語文教師，我們要充分挖掘文本資源，有效利用小練筆，精心選擇練筆點，創(chuàng)設一個能夠讓學生渴望傾訴的情境，點燃學生的創(chuàng)作激情，讓其在大量的練筆中學會傾訴，學會寫作，愛上寫作。當然，小練筆決不是機械性的毫無章法的練習，只有持之以恒的進行及時恰當的小練筆，才能使小學生的寫作水平發(fā)生從量變到質變的轉化，取得真正的大收獲。

參考文獻：

＼[1＼]聽鄭桂華老師講課.華東師大出版社，2007.

＼[2＼]張云峰.一道語文練習題帶來的思考＼[J＼].語文教學通訊，2008，（5）.

＼[3＼]洪天才，鄒鳳才.作文取材有道.作文取材有道語文教學與研究，2009，（19）.