語文素養與學生的和諧發展

南征

早在上世紀末，“素質教育”的口號就已經喊得震天響，并且得到越來越多人的響應和支持。而圍繞這一命題的討論也從來沒有停止過，在語文戰線上，討論的范圍并不限于從“應試教育”到“素質教育”的轉向，連同語文課的“性質”、“目標”一并列出，給人耳目一新的感覺。

應當承認，“應試教育”對中學語文教學的沖擊和影響是比較大的，課改十年來，雖然對語文教學中不少“過”的偏向作了大膽的修正和完善，但如所周知的原因，情況并不樂觀。在一些學校，語文課越來越得不到學生的重視，語文老師的處境越來越尷尬，最讓人揪心的是學生的語文素養越來越差。廣大語文教師在經歷了課改初期的驚喜、之后的失望和近年來的憂慮之后，不得不重新站在歷史和現實的高度對整個語文教學實踐作一番深入的思考。他們發現：學生對語文學習的態度不僅與他們的語文素養有關系，而且與他們自身的整體素質有很大關系，低估語文素養的作用，弱化圍繞提高學生的基本素養而開設的語文課程，甚至人為地設置提高學生語文素養的障礙，以及重“試”輕“學”的錯誤導向都是無視語文課自身特點，破壞語文教學客觀規律，影響學生綜合素質提高和發展的短視行為，是注定行不通的。

一、語文素質的內涵和外延

一個人的語文素養主要體現在他自己對語言文字的運用（包括書面語和口頭語）及對別人運用語言文字和語言現象的理解能力上，這樣的能力，主要有四種：即聽、說、讀、寫。當然，在實際生活中，構成語文素養或語文能力的因素可能遠不止這些，在更廣的層面上說，對音樂、舞蹈、美術、雕塑等藝術門類的涉獵及其對這些藝術門類中的作品的研習也應當包括在這樣的能力中。在既往的高考作文材料中，經常有圖畫說明、賞析作為命題形式的，就足以證明這一點。毋庸置疑，在人們的生活中，語文能力是最基本的能力，語文知識是使用頻率最高的知識。語文知識是伴著人類活動而產生的，但它遠比人類的活動要豐富的多。應該說語文的外延也是十分寬泛的，套用一句流行的說法，就是“語文的外延與生活的外延相等”，凡有井水處就有語文。這也就是說離開了語文的世界是不存在的，沒有語文知識和語文能力的人是不會有豐富多彩和充實的生活的，而一個生活單調，內心空虛的人是很難指望他有良好的個性和健全的人格的，甚至于他的價值觀、人生觀也會受到很大的影響。

懂得這一點，對于理解和把握語文素養與人的整體素質的關系，切實落實語文新課程的要求，進而更好的實行素養教育是非常重要的，也可以說這是理解圍繞語文素養構成的諸多要素及其關系的一把鑰匙。

二、語文課的特點和教學要求

在中學開設的各門學科中，語文課是一門特殊的課程，說它特殊主要是就其教學過程及其輔助教學手段有別于其它各科而言的。如前所述，語文課要培養學生的聽、說、讀、寫等多種能力，這就決定了語文課程的綜合性、實踐性和開放性的特點，同時也就決定了“自主、合作和探究”的學習方式必定是學生學習語文的主要方式。為了實現提高學生語文素養的目標，在教學過程中，要不斷地豐富語文教育的資源，拓寬語文學習的渠道，更多地讓學生參與和體驗語文實踐活動。如開展形式多樣的第二課堂和有益的課外活動，包括走訪考察，朗誦演講，影視評論，作文競賽和課本劇表演等。在教學步驟和教學方法的實施上，語文課要求力避單一的課堂教學模式和“滿堂灌”的教學方法，尤其不允許建立以應試為中心的教學思想。因為在這樣的思想指導下，形式活潑，行之有效的輔助教學活動常常被取消，課外覓食，如閱讀書報雜志的時間被擠占，語文課教學中“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，“提高學生的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”的內容被淡化，久而久之，語文課的特點沒有了，語文課的魅力不在了，學生厭學，教師厭教，非但提高不了語文素養，恐怕連應試的能力也會因此而喪失。

正是看到了應試教育對語文課自身特點的破壞和違反語文教學規律所造成的不良影響，廣大語文教師在教學實踐中不斷摸索、不斷創新、開辟了不少提高語文教學質量，增強學生語文素養的新途徑，而不管這些成功的經驗有多少條，有一點是可以肯定的，那就是必須抓住語文課自身的特點和遵循語文教學的基本規律，牢牢把握提高學生語文素養這條主線。

三、語文素養與個性發展

語文的天地是廣闊的，在這里是可以大有作為的。在校園里，學生可以成為小作家，小詩人，小記者，也可成為演說家、表演家和書法家。憑藉扎實的語文功底，可以為學生學好其他各門功課提供有力的保障，不僅如此，擁有語文能力中的一技之長，會充實你的生活內容，增強你樂于生活，善待人生的信心。

和老師們談及近年來個別地方學生的整體素質有些下滑的原因時，許多人以為，現在學生的功課學得不好，首先是因為語文學得不好；而現在的部分學生精神狀態欠佳，與時代發展的要求極不相稱，同樣是因為語文素養太低。此說未免失之偏頗，但至少有一點是毋庸置疑的，那就是，學生語文素質的高低會直接影響到其它素質，如心理素質、審美素質甚至是思想素質等。關于語文課與其它學科的關系論者很多，無需贅言，這里主要想說的是關于“精神狀態”問題。古人云：“腹有詩書氣自華”。且不說讀書多，語文功底扎實，提筆成文，出口成章，走到哪都會令人稱羨，單就因其在語文世界里騁目游懷，飽覽“非常之觀”，思接千載，視通萬里，又怎能不令“其喜洋洋者”呢？不難設想，一個語文貧血的人，又怎能會在一個處處需要語文能力的社會里精神振奮；一個拒絕語文的人，又怎能會不被需要語文知識和語文能力的社會淘汰呢？語文課的目標任務就是要在學生的情感態度和價值觀上發揮潛移默化的浸潤作用，為學生的人生奠定堅實的基礎。

四、語文素養與思想素質

關于語文課的學科性質一直爭論不休，但“人文性”的特點幾乎成了人們的共識，這種觀點的確立，是語文學科自身建設和發展的必然結果，顯示了社會的進步和人們認識水平的提高，它要比單純的“工具性”要進步得多。無論如何，學生語文素養的高低，不能不影響到他的思想素質的優劣，換句話說，學生在課內外學到的語文知識越多，讀到的優秀的文學作品越多，他的審美情趣、是非觀念也就會高得多。最能說明問題的是寫作課。那些觀點新穎，論述深刻，描寫生動，有獨到見地的好習作常常出自語文的整體素質較高的學生之手。而某些平常以“好學生”自居卻又缺乏較高語文素養的人很難有上乘之作。究其原因，恐怕不單純是思想認識問題，或者可以說正是語文素養不高制約了思想認識，造成了思想的僵化，折斷了思維中聯想和想象的翅膀。

當然，盡管語文素養之于思想素質是一種促進、影響和制約作用，但在整個教學過程中是不能將其割裂開來，更不能人為地把二者對立起來。否則，語文教學難免重蹈應試教育的覆轍，變得蒼白無力。

五、語文素養和教學環境的關系

明白了前面幾點，還要附帶說一下語文教育的環境問題。

實事求是地講，語文教學的現實環境與實際要求相去甚遠。據我所知，目前，不少學校，圖書館、閱覽室雖然建設得非常漂亮，但大都門庭冷落，或者壓根就不向學生開放；許多學校沒有像樣的報欄，學生聽不到廣播，看不上電視，連簡單的第二課堂活動也不能正常開展，更談不上舉辦什么藝術節、文化節。這種情況，在經濟、文化相對落后的地方更為嚴重。這在一定程度上制約著教育教學改革的深化，制約著語文新課程的實施。果真如此，莫說提高學生的整體素質，連語文學習的基本要求也達不到，又怎么能怪罪學生呢？如果說此種局面正是教學質量下滑的一個標志性原因有些過重的話，那么，說學生語文成績難能盡如人意，語文素養不高與此有很大關系，大概不算過分。為此，我想借此吁請有關部門應該加大教育的投資力度，努力改善教學條件，優化教學環境，首先是語文學習的環境，為真正落實素質教育，培養高素質的人才創造必要的條件。