新加坡南洋理工學院師資隊伍建設對廣東省高職院校的啟示

鄔厚民　余靖中

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”辦學模式，成為教師專業能力和實踐能力的提升的重要途徑；“無界化”校園概念給教師提供一個專業能力展示的大平臺；搭建學習型組織平臺，倡導和鼓勵教職工不斷學習；科學、人性化的人力資源發展建設為教師專業能力的提升提供堅實保障。學習和借鑒新加坡南洋理工學院師資隊伍建設的經驗和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學質量，對構建具有國際水平的現代高職教育體系有著重要的作用。

南洋理工學院師資隊伍建設高職教育教學工廠一、引言

新加坡南洋理工學院成立于1992年，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經濟和對技能人才的需求而建立的5所國立理工學院之一，是一所被公認的、具有創新的綜合性學院。目前，南洋理工學院設有工程系、互動與數碼媒體系、信息科技系、設計系、化學與生命科學系、工商管理系、保健護理科學系七大學系，共開辦了45個專業，覆蓋機電一體化、電子、制造、生物醫療工程、精密工程、航天、納米技術與材料學、數碼動漫、商務、信息安全、設計、商管、生物制藥、護理、保健與診療等諸多領域。學校占地450畝，在校生人數15600人，全職教職工1300人，專職教師占80%以上。

新加坡南洋理工學院的辦學目標非常明確，一是為學生及學員們提供優質的教育與培訓，為他們的未來生活與就業做好準備，使他們成為終身學習者，并為地區的科技、經濟及社會發展做出貢獻；二是充分利用學院的資源、專才、創意及創新能力來支持企業的發展需求，以支持新加坡的全球發展。這與廣東高職院校秉承技能為本的理念，堅持以市場需求為導向，以培養高端技能型人才、促進就業為目標，讓人人享有一技之長，助推產業升級和人力資源優化配置的辦學目標相一致。學習新加坡職業教育的先進理念和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學水平，對構建具有國際水平的現代高職教育體系有著重要的作用。

新加坡南洋理工以學風嚴謹，社會對培養人才的認可而受到教育界的高度評價。它依靠強大的師資，搭建了學院生存的命脈，在國際上打響了自己的品牌。本文通過對新加坡南洋理工學院師資隊伍建設方面的研究分析，為廣東省高職院校師資隊伍建設提供參考。

二、新加坡南洋理工學院師資隊伍建設模式和方法

1.“教學工廠”辦學模式成為教師專業能力和實踐能力提升的重要途徑

“教學工廠”的辦學理念，是新加坡南洋理工學院的公認標志。這個獨樹一格的培訓模式，在實踐中證明是行之有效的，贏得社會的一致贊賞。它以學院為本位，將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，全方位營造工廠實踐環境，為學生研發項目、體驗工作提供了一個真實的平臺，有助于培養學生的職業素質，提高學生的職業技能和創新能力，縮短教學與就業崗位之間的距離，使學生畢業后即能勝任崗位工作。這同時也成為學院專能開發和教職員專業培訓的重要途徑。

南洋理工學院的“教學工廠”目的就是在學校里面，營造一教學環境與真實工廠緊密結合的教學形式。“工業項目”便是一個重要組成部分。在項目過程中，教師作為項目經理，也要求教師具有一定的專業開發能力。他在指導學生的同時，也要不斷鉆研與提升技能，師生協作，攜手解決企業所面對的成本、質量及產品性能等難題。在“教學工廠”模式下，核心教學及項目活動緊密聯系在一起，教師的理論知識和實踐能力這個過程中一起學習，一起研究，不斷更新知識結構，使教師的專業能力、教學水平及實踐能力得到顯著的提升。

2.“無界化”校園概念給教師提供一個專業能力展示的大平臺

“無界化”本質上就是打破院系與院系、學科與學科、專業與專業、課程與課程之間的壁壘，實現相互融合，協調發展，合作互助，資源共享。團隊合作和資源共享是“無界化”的核心。南洋理工學院的無界化校園概念是全方位的，這里教師的工作是無界的，是多項教學任務的承擔者；教師所屬的部門是無界的，不受部門的限制，自由組合進行項目開發；教學團隊是無界的，根據項目專業需要組建項目組；所用的資源是共享的，根據教學和項目需要，選擇教學場所；自由分享經驗知識庫積累的經驗。

“無界化”注重團隊合作，增強了不同專業和院系融合，拓寬了學校與企業的合作與交流，促進了教學資源的利用與人力資源的共享。“無界化”校園概念使學校教職員在崗位輪調方面更具有靈活性，學院為他們提供更多事業增值機會，并在符合個人與學院目標下，充分發揮教職員的潛能。

3.搭建學習型組織平臺，倡導和鼓勵教職工不斷學習

南洋理工學院主張教職員不斷學習，鼓勵個人學習及其相互分享心得。學院不斷營造終身學習的良好氛圍，通過四大措施為教職員搭建學習型組織平臺。一是SOLID（Sharing，OrganizationalLearning，Interaction and Dialogue），即分享、組織學習、交和對話。SOLID是南洋理工學院教職員間分享知識的一個主要框架。在南洋理工學院，教職員間在SOLID日分享商業信息、管理思想、日常運作改善心得及先進管理法等。星期六被定為SOLID日。二是AES（Accumulated Experience Sharing），即經驗積累與分享。AES是南洋理工學院開發的經驗知識庫，學院把工業項目開發所積累的經驗系統化的搜集和組織，以便大家分享相關的經驗與知識，同時將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息等放在網上與他人共享，構建“經驗積累與分享”資源平臺，實現教學資源共享。三是AAR（After Action Review），即事后檢討。在重要事件過后，針對有關件的執行進行分析和檢討，并從中學習有用經驗，以便努力把未來的事件辦得更好。四是RRS（Reading，Reflecting and Sharing），即閱讀、反映和分享平臺。南洋理工學院鼓勵管理人員，在閱讀最新書籍后，與同事分享閱讀心得和觀點，并幫助他們增加個人閱讀量。

4.科學、人性化的人力資源發展建設為教師專業能力的提升提供堅實保障

在教職員的選聘上，要求職業經歷與專業能力兼備，重視技能。學院并不盲目追求名牌大學畢業和高學歷，學院在聘用專業教師時，要求教師有本科以上學歷，有相關專業領域工作5年以上的經歷，熟悉企業生產一線，具備過硬的項目研發能力和較高的創新能力，具備解決實際技術難題的技能和熟練的教學示范能力。這些選擇的條件就已經使教師具備了企業工程師的能力和條件。此外，在人才招聘的程序非常嚴格，應聘者至少需要經過三次以上的面試，通過項目導師、院系主任、人力資源部門、主管校長的層層篩選。在個人發展方面，南洋理工學院注重人才的發展計劃。學院為教職工提供良好的個人專業發展計劃，能夠充分發揮每一個教職工的潛能。靈活多樣培訓計劃為教職員工提供的全面提升綜合能力的機會，并且積極鼓勵教師引進和參與企業項目。學院規定每年有20%的教師進行企業項目研發，并實施崗位輪換制。在這個過程中，教師的專業技術和技能得到提高的同時，又保證了企業項目開發的連續性及與企業合作的延續性。

三、廣東省高職院校師資隊伍建設與新加坡南洋理工學院之間的差異

“十一五”期間，隨著廣東省高職教育的跨越式發展，廣東省高職院校的師資隊伍建設也取得一定的成績：師資隊伍規模不斷壯大；結構不斷優化；培養機制更加完善。但是，在廣東省面臨產業調整升級，高端技能型人才需求與日俱增的情況，高職教育對師資隊伍的建設的數量和質量都提出了更高的要求。與新加坡等先進國家和地區職業教育的師資隊伍建設相比，廣東省高職院校師資隊伍建設工作仍有較大差異，主要表現為：

1.校企合作的廣度和深度仍存在差異

南洋理工學院的“教學工廠”是建立在廣泛的校企合作的基礎上，通過與企業的深度合作，利用企業的技術和資源在校內建設起一個個設備完善、技術領先的真實企業的工作環境。圍繞“教學工廠”中的項目積極開展課程開發與專業建設，校內就可以實現理論教學與實踐教學的有機結合。此外，“教學工廠”為教師和學生提供了項目建設和專業開發的平臺，項目可以廣泛應用于生產當中，許多優秀的項目可以轉化企業實際生產成果，使得校企合作企業獲得更多益處，從而加深合作的緊密性。

在廣東省，高職院校不斷深化校企合作，但是在實際運作中，仍未實現真正的深層次融合。一方面，企業是以追求利潤的最大化為根本目標，由于缺乏推進校企合作配套的制度保障和強有力的政策支持，一些企業缺乏主動參與合作的積極性。另一方面，現有校企合作多數是出于各高職學校為解決實習場所不足、疏通學生就業渠道等需要，表現為一種自發的、淺層次的、松散型的狀態，尚未從滿足企業對技能人才綜合要求的角度來認識和開展校企合作，校企合作這種新型高技能人才培養模式的作用還沒有充分體現出來，與建立校企互動共贏的良性運作機制仍有較大的差距。

2.教師的選聘上仍存在差異

南洋理工學院在教師選聘上重經歷，輕學歷，嚴把關。特別注重教師的企業工作經驗，教師必須要有相關專業領域工作5年以上的經歷，熟悉企業生產一線。學歷要求則只需要本科以上即可。此外，對教師的工作態度和教學精神也是要進行層層面試進行評估。

然而，廣東高職院校對師資的要求主要注重學歷和職稱，近年對新晉教師基本上要求是研究生生學歷以上或者中級職稱以上。在這些群體當中，大部分教師是直接從普通高等學校畢業，他們普遍缺乏對高職教育的了解，技術技能和職教能力不強，實操動手能力仍不能滿足高職院校對師資技能水平的要求，在短時間內很難適應崗位的要求。此外，學校從企業和社會上錄用專業技術人員或能工巧匠到學校擔任專業課教師或實習指導教師，也因無法解決他們的晉級、職稱等問題，給學校師資隊伍的穩定和發展帶來較大的困難。

3.師資培養力度上仍存在差異

南洋理工學院提倡終身教育，提出職業無“貨架壽命”概念，即超市貨架上的商品是有有效期的，而南洋理工學院的教師受雇可無限期。學院特別重視教師專業技術能力的培養以適用社會知識和技能飛速發展的需要。每年有20%的教師到國內外高校、企業（公司）或研究機構等接受培訓，或者派遣到企業生產第一線進行頂崗實踐，在實踐中了解企業的崗位需求情況，掌握最先進的技術和理念，不斷提高專業技術技能和項目研發能力。同時，規定教師知識更新周期以5年為限，與行業工程師保持水平相當；積極參加學校定期開展的培訓，制訂個人近期和遠期的培訓計劃，用制度來約束教師。

目前，廣東省高職院校的師資培訓力度不夠，獎懲機制仍未完善。仍未有專門為高職教育培養師資的培訓學院，師資培訓機制仍未健全。由于在校生規模不斷擴大，教師的教學任務較為繁重，很難安排出一段時間參加培訓。個別學校領導也因重視不夠或是學校經費不足等原因，派出教師參加培訓的人數較少。

四、新加坡南洋理工學院師資隊伍建設對廣東省高職院校的啟示

1.為教師綜合能力的提升搭建深化校企合作平臺

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念是將企業環境引入學校，把企業項目轉化為教學項目。教師要進行項目的設計和開發，教學中指導學生參與項目的實施，“源于企業，用于企業”，與企業建立開拓性策略伙伴關系。2011年，廣東省已成功搭建職業院校、技工院校“百校千企”校企合作平臺，要以此為契機，推動新一輪的“百校千企”校企合作計劃。建立企業實踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業的資源，有計劃、有重點安排教師到企業參與培訓，跟班上崗，有針對性地了解企業生產實際，把握產業和技術發展趨勢，提高實踐動手能力。實施校企雙制辦學模式，探索校企結合互利“雙贏”的發展道路。教師的科研教研與企業項目緊密掛鉤，實現教學與科研相融合，將企業項目轉化為科研與教學并舉的項目，以此實現高職教育的實踐教學過程，并且逐步提高教師的項目研發能力和創新能力，為教師綜合能力的全面提升創造條件，搭建發展平臺。

2.完善相關政策，重視優秀人才的引進

南洋理工學院教師的企業工作經歷，使他們對生產、技術和經濟發展有著敏感的嗅覺，對專業有著熟練的操作能力，在學校開放的學術氛圍下，項目的開發能力就會發揮出來。借鑒南洋理工學院的經驗，改革專業教師聘用制度，允許高職院校面向社會聘用工程技術人員、能工巧匠、高技能人才擔任專業課教師和實習指導教師，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的教師講授的機制。進一步完善高職院校師資職稱評價制度，淡化對學歷的要求；增設高職院校正高級職稱，吸引和穩定更多的高技能人才長期從事高職教育。出臺廣東省高職院校引進“高學歷、高職稱、高技能”教師的政策。

3.建立完善高職教育師資培養網絡，不斷提高教師的能力水平

南洋理工學院大力倡導終身學習的理念，特別重視教師的管理、培養和專業發展。在教師對自身能力不斷地充實和提升的同時，學院為教師提供事業發展的途徑和事業增值的機會，發揮其潛能，使每位教師的職業能力永遠保鮮。借鑒南洋理工學院的經驗，重視教師的培訓、能力開發和轉型。搭建覆蓋全省的“1+10”師資培訓網絡。依托一所綜合實力強、辦學水平高的技師學院，建立1個師資培訓中心，負責全省師資的調查研究，制訂年度相關的培訓計劃。在中心的總體統籌協調下，根據省內高職院校的區域分布特點以及各有關高職院校的突出專業優勢，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托國家重點以上高職學校建立10個片區的師資培訓基地。各高職院校要積極派出教師參加各級各類培訓，并組織好教師校內培訓及到企業的培訓，并將教師受訓后技能提升效果作為專業教師專業技術職稱申報和評定的考核內容之一。深入實施“雙百雙向”師資培訓交流計劃，每年從全省高職院校選拔一批優秀教師、專業學科帶頭人到職業教育發達的國家和地區學習深造；從德國、新加坡等職業教育先進國家引進職業教育高端專業人才。學習職業教育先進國家和地區的經驗和做法，提高廣東省高職院校師資隊伍的國際化專業水平，促進教學質量的穩步提升。

4.開展師資結對工程，實現教師資源的共享

借鑒南洋理工學院“無界化”的先進理念，使現有優質師資資源充分利用，開展學校內部、學校之間、地區之間的師資結對和交流。學校內部，開展“師徒結對——新老教師傳幫帶”活動。新教師在老教師的引領下，盡快適應高職教育的教學要求，幫助新教師盡快適應崗位要求，促進教學水平的穩步提高。校與校、地區與地區之間，優質學校與普通學校結對、發達地區學校與欠發達地區學校結對，實現優質教師資源共享。一是普通學校、欠發達地區學校到各優質學校跟班學習，各師資承訓學校要為這些教師制定一整套的提升培養方案，讓其參與到學校的各項教學、科研、管理當中，幫助教師教學水平的提升。二是組織名教師到各學校進行講學、指導，讓名教師在跨學校、跨區域范圍內發揮輻射引領作用，帶動全省教學質量的全面提高。三是發展網絡師資共享資源。充分利用網絡資源，建立全省高職院校名教師資源庫，名教師的教學視屏、教學成果等內容均可在上面進行共享；建立全省高職教育師資交流論壇，在論壇中，老師可以分享教學成果（教案、課件、試卷、公開課），可以咨詢有關教學問題，可以分享教學心得。

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