談學生怎樣牢固掌握高中物理知識

秦富貴

【摘 要】目前高中生對物理學習的普遍反映是——學得慢，忘得快，做題時不懂得如何運用知識。針對這一現狀，筆者認為教師應該做到以下幾點：溫故知新，探索新知；公開資料，讓學生透徹理解知識；逆向思維，舉一反三；師生角色互換；恰當地布置作業(yè)等。通過此全方位引導學生牢固掌握高中物理知識。

【關鍵詞】高中物理 牢固 掌握

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.016

物理是高中眾多課程中對大部分學生來說十分困難的一門課程。學生在學習過程中普遍反映，學習難，掌握難，運用更難。一道物理力學應用題會涉及到許多需要考慮的問題，只要其中的一個環(huán)節(jié)出錯了，后面的全部都不正確。并且物理題的數字類答案很少是整數，就算學生做錯了也不容易發(fā)現問題所在。所以，教師在教學中要引導學生輕松地學習物理知識，牢固地掌握并運用物理知識，全方位調動學生的學習能力、思維能力，做到溫故知新，探索新知；公開資料，讓學生透徹理解知識；逆向思維，舉一反三；師生角色互換；恰當地布置作業(yè)這五大方法相互協調，共同運用。

一、溫故知新，探索新知

美國著名教育家奧蘇伯爾說過這樣一句話：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行新的教學。”這句活所表達的意思就和孔子所說的“溫故而知新，可以為師矣”是一個道理。學生只有時常復習已經學過的知識，才能達到熟練掌握的目的，并可以為師了。對于學生來說，新的知識和舊的知識是前后貫通的，舊的知識是學生學好新的知識的基礎，并且舊的知識是學生已經掌握的知識，學生對舊的知識十分熟悉，新的知識從舊的知識當中引申出來，能夠引發(fā)學生的聯想，激發(fā)學生對新知識的探求，使課堂的教學有的放矢，更容易抓住重點難點。所以，教師在高中物理教學過程中要引導學生溫故知新，發(fā)現新舊知識的結合點。具體引導學生做到：構建單元知識結構，一個單元、一本書以及整個階段、一門學科的整體概念，都適當總結。從舊知識上引導學生尋找與舊知識的結合點等。引導學生完成新舊知識的過渡，使學生很好的鞏固新知識并融會貫通。

二、公開資料，讓學生透徹理解知識

教育是透明的，教師與學生之間，學生與學生之間，教師與教師之間，都應當做到資料公開。在教學過程中，也許是因為多年來的師道尊嚴，也許是要保持一種嚴肅清高，老師的講義向來就屬于“神圣不可侵犯”之物，學生只有坐在黑板下面抄教師的板書，不愿意公開自己的資料，這對學生的課后知識鞏固造成了很大困難。講義是僅僅是教師手中的那幾頁薄紙，或者幾張PPT，分量雖輕，責任卻十分重大。特別是高中物理，不同的教師，他們的教學方法和思維方法都有各方面的差異。由于學生已習慣學校教師的教學方法與思路，對教師的資料也有一定的依賴性和信任感。如果教師在教學過程中把自己的資料講義給學生，對學生課后復習鞏固十分有益。因此，教師可以選擇講義中的精華部分，突出重點部分發(fā)給學生，并且要送求學生在課前預習，這樣才能收到良好的教學效果。

三、逆向思維，舉一反三

在傳統教學方法的束縛下，學生往往容易養(yǎng)成定勢思維的習慣，不能達到逆向思維，舉一反三。就像在玩迷宮游戲時，我們會有這樣的體會：從入口一步步走下去，往往絞盡腦汁找不到通路。如果反過來，從出口處進入，展開順藤摸瓜式的搜索，很快就能認清那些撲朔迷離的曲徑。同理，遇到一些難度較大的問題時，那些因循守舊、墨守成規(guī)的教學方法和教學思路往往令學生一知半解，造成學生陷入思維的死角而不能自拔。同時，由于物理是一門比較靈活的科目，教師在教學中引導學生運用逆向思維，則能令學生打破思維束縛，立意創(chuàng)新，起到柳暗花明的作用。提供以下幾點用于參考，開拓學生逆向思維和創(chuàng)新意識。1.在遇到物理難題時，假設題目已經得到解決，從結果反過來推導解題的關鍵。2.啟發(fā)學生思路，輔導學生訓練物理題目時，讓學生自己審題，并鼓勵他們有自己的思考方式、獨立見解、個性特點等，充分發(fā)揮其主動性、積極性。3.鼓勵學生大膽質疑，調動與發(fā)揮學生的潛能，聽聽他們別出心裁的思考方式。

四、師生角色互換

在學生眼里，三尺講臺是個神秘之地，臺上的老師有一種令人敬畏的感覺。于是，教師與學生互換位置是一種有趣的較量。三尺講臺是教師的一個人的舞臺，但作為觀眾的學生，也有看膩了表演的時候。作為教師的你，是否想過，如果你和學生互換一下角色——讓你的學生走上講臺，讓你的學生來當老師，會是怎樣的效果呢？我們知道，學生都有一種表現欲，讓學生站上講臺講課就是一種自我表現的方式。沒有哪一個學生會拒絕上臺當老師的機會，除非他們天生害怕在公眾面前講話。在教學過程中給予學生上臺講課的機會，可以在很大程度上加深他們對知識的理解。試想一下，當學生知道自己要面對全班同學時，一定會有些激動和緊張，那他們就會認真仔細地備課，想想自己怎樣才能清楚準確地把這個知識點給同學講懂。這個過程就是學生牢固掌握知識的過程，處于較強的主動性和思考性，學生掌握的知識會更牢固。讓學生走上講臺，師生互換，學生才能體會到教師的幸苦，更加努力地聽課，才會緊密地配合教學工作，同時也學會了努力愉快的學習。

五、恰當地布置作業(yè)

作業(yè)是學生鞏固知識的一大方法，但如果盲目地采用題海戰(zhàn)術，不僅加重學生的作業(yè)負擔，沒有明確重點難點，還會打擊學生的學習積極性和學習興趣。所以，教師在布置作業(yè)時要做到精確、恰當、適量。比如，布置作業(yè)要堅持具體問題具體分析，要有層次性，這是教學過程中貫徹因材施教原則的具體體現。由于學生的努力程度和思維能力不一致，造成學生素質和能力水平不一，對所學內容的掌握情況也自然存在差異。因此，在布置作業(yè)時，可以根據學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業(yè)，讓不同程度的學生都會有所收獲。如果優(yōu)生、中等生、差生的作業(yè)情況一個樣，那適用于差生的作業(yè)對于中等生和優(yōu)生來說是浪費時間，適用于優(yōu)生的作業(yè)對于中等生和差生來說任重而道遠，自然不利于他們牢固地掌握高中物理知識。還有，作業(yè)要少而精，要達到鞏固知識的目的，靠簡單的增加作業(yè)量是不科學的。應盡量給學生布置概括性強、覆蓋面廣、重難點突出的作業(yè)，減少重復性的內容，讓學生通過作業(yè)輕松牢固地掌握物理知識。

其實高中物理課程的教學與學習并不難，找對方法是關鍵。教師在教學過程中引導學生溫故知新，掌握就知識，同時探索新知識，還要公開教學資料，為學生提供適合他們的學習資料，讓學生透徹理解知識。引導學生逆向思維，擺脫傳統定勢思維的束縛，做到舉一反三。師生角色互換，讓學生學會怎樣把知識轉化成自己的東西。課后還要恰當地布置作業(yè)，讓不同層次的學生都有提升。總此五大方法齊頭并用，相互貫通，希望學生在教師的指導下能夠牢固地掌握高中物理知識。