指導學生寫作心理歷程的描述

周仕敏

【摘 要】培養(yǎng)學生寫作能力也是素質教育的目標之一，就是要使學生達到有興趣，會思考，會設計，會表達的目的。這個過程就是學生在寫作中的心里歷程，作為教育工作者，語文老師，首先要認識到這個過程，掌控學生心里，指導寫作的心里歷程，才能達到完成寫作的素質教育。

【關鍵詞】教師 指導 學生 心理歷程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.019

語文的素質教育就是依據(jù)人的發(fā)展和未來生活的實際需要，以學生為主導，開發(fā)學生智力潛能，發(fā)揮主動精神的教育活動。培養(yǎng)學生寫作能力也是素質教育的目標之一，就是要使學生達到有興趣，會思考，會設計，會表達的目的。這是一個艱巨的培養(yǎng)過程，潛默移化的影響過程，由淺入深的訓練過程。這個過程就是學生在寫作中的心里歷程，作為教育工作者，語文老師，首先要認識到這個過程，掌控學生心里，指導寫作的心里歷程，才能達到完成寫作的素質教育。

在當今這個科技文明高度發(fā)展的時代，書面表達能力愈來愈受重視，而長期的應試教育只是為升學率的提高，扼殺學生的創(chuàng)作欲望，提不起寫作興趣，學生一見到寫作就頭痛，就到處拼湊，很難發(fā)揮學生主動精神，主體作用。要想改變應試教育，走寫作的素質之路，讓學生寫出有新意的文章，就應該遵循作文的本質規(guī)律，理清“內容”和“形式”之間的關系，讓作文從虛假的架子中走出來，回到感情和情境中去，這是教師首先要解決的問題，引導學生進入創(chuàng)作的“車間”，就要先解決學生的思想認識，把握寫作心里，按照規(guī)律，循序漸進地進行訓練，從內容入手，從入門引導，慢慢過渡到形式，到優(yōu)美語言和審美探討，潛默移化的影響，持之以恒的訓練，讓學生最終主動積極寫作。要達到這個目的，我經(jīng)過多年的實驗和經(jīng)驗積累，最終證明這樣做都取得了良好的效果，我把這個指導過程進行描述如下：

一、用真心寫作的心里引導

葉圣陶先生說過：“寫作是‘表達的事，從寫作，我們可以顯示出自己的經(jīng)驗，吐露自己的心聲。”我想，我們應該從葉老的話中，讓寫作走進每一位學生的內心，找到作文的原動力。四川省宣漢中學的汪洋同學，曾經(jīng)是一個在四十多家報刊上發(fā)表過作品，14次榮獲全國作文競賽獎，并且在詩歌、散文、記敘文、通訊、特寫、短論等多種形式上都拿過優(yōu)秀作品獎的中學生“作家”，他在回答上千封詢問寫作體會的讀者來信是寫到：“我只想說‘寫出心中的真誠。”這就是原動力，就是寫作心里指導的根本出發(fā)點。葉圣陶先生的教誨最為精辟：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改；老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”（《葉圣陶語文教育論集》717頁）葉老的話中“自能作文”就是教師指導時應該遵循的心里引導核心，讓學生主動和積極，有興趣地參與作文設計創(chuàng)作，發(fā)揮主動精神，真正達到用文章表達“內心的真誠”的理想效果。我是如此描述這個引導過程的：

給學生一個和諧寬松的寫作氛圍，設置一個真情投入的環(huán)境。消除學生寫作時的心里障礙。有的學生一聽說寫作就頭痛，害怕寫不出來，寫不好，越是如此就越是難以下筆，步履維艱。這時老師應該引導學生進入一個真情環(huán)境，設置一個和諧寬松的寫作氛圍，鼓勵大膽寫作，只要引導學生把他在這方面想說的話都寫出來，并告訴他，寫作就是說話，寫不好沒關系，慢慢就好了。試過幾次，學生就不害怕了，這樣就減輕了學生心里壓力。經(jīng)常這樣進行讓學生主動參與，大膽說話的引導，就是寫作入門的心里引導歷程，是寫作素質教育的關鍵一步。

感情激勵，引發(fā)聯(lián)想。學生寫作是一種創(chuàng)造，不是機械加工，不能一講一聽就接受了死板的，沒有新意的老套路，而是應該提高學生的興趣，讓作品有生機、活力。激勵創(chuàng)作，可以先從題目入手提高興趣，激發(fā)寫作欲望。興趣是最好的老師，快樂愉悅寫作的情感是創(chuàng)作的源泉。先讓學生喜歡上題目，產(chǎn)生興趣，覺得這方面有說不完的話，然后老師進一步激勵，讓學生進入真情的角色，真實的情境，把心里的話用感情去處理，達到人文合一，寫作者與角色融為一體，形成一種人文融樂的氛圍，只要學生能把思想進入到文字中去暢游，不愁寫不出真情實感的文章來。同時還要用成就感去激勵，成功的喜悅體驗將成為創(chuàng)作和前進的動力，既要讓學生站在角色的角度去想像聯(lián)想，又要讓學生對自己的文章進行成功的展望、構思、設計，讓內容更充實，形象更優(yōu)美。不斷激勵，讓學生寫作激情從一開始就旺盛地保持到寫作的最后階段。這樣，從入門到興趣再到動力，在想象聯(lián)想中寫出內容，就完成了引導學生用真心寫作的心里歷程。

二、寫作形式的心里引導

寫作有了內容，還要有審美的形式，就像人有了合體的身材，還要有優(yōu)美的外表一樣，具有審美的外表是不可或缺的。但是必須循序漸進，從技術技巧再到藝術，就像給自己化妝，穿著打扮一樣，要適宜得體，技術逐步提高。有了內容就是“言之有物”，形式是內容的載體，即是“言之有序”，先要在內容基礎上做技術處理，從而達到藝術審美境界。這種境界必須是有個性化的獨立審美意識，不能硬灌一些形式。還是葉圣陶先生說的好，寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟出理法。魯迅先生更直截了當“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法”。因此寫作形式同樣來自內心的個性化的創(chuàng)造，帶有個性化的審美，而不是硬搬、照搬。只能從豐富的內容情感基礎上，讓學生多看多寫多設計多比較（當然，開始也有模仿），然后創(chuàng)作設計出適合自己的表達形式，具有自己獨特的喜愛的審美感受。這種形式才是真正意義上的創(chuàng)新，因為它來自內心和有個性美（比如學生喜歡的，題記、小標題、寓言故事、處方診斷形式等等），只有這樣才能走入文藝的殿堂。葉文玲女士在《長生果》一文中寫到：“作文練習，也許一開始離不開借、模仿，但你真正打動人的東西，應該是嘔心瀝血的創(chuàng)造。”讓學生把寫作的包裝當作設計自己美麗的外表、衣著、形象，他們難道會不喜歡和參與嗎？這就是寫作形式的心里引導。

總之，從寫作入門到藝術體現(xiàn)，是一個點滴積累的長期過程，要讓學生樹立信心，充滿豪情斗志去實踐、探索，在嘗試中大膽追求創(chuàng)造更高層次更高境界的藝術“形式”去表達內心的“真誠”，這種獨立個體的參與，個體興趣的產(chǎn)生，都離不開老師的心里引導，引導的好就可以塑造學生獨立學習人格，激發(fā)主動精神，主體意識。作為教師，語文教師，寫作指導者，我們就一定要認識寫作過程的心里歷程，然后遵循規(guī)律，引導學生實現(xiàn)獨立人格目標，使他們以百倍的信心、千倍的努力，讓他們體驗快樂的創(chuàng)作，體驗人生，體驗拼搏，體驗成功，從而達到快樂學習，主動學習。讓新教育新課改更加輝煌、燦爛。