對(duì)電勢(shì)差教學(xué)過(guò)程中“預(yù)設(shè)與生成”的思考

於中平

【教材分析】

在本節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電場(chǎng)力做功、電勢(shì)能、電勢(shì)的概念以及電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化之間的關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)連續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論對(duì)于學(xué)生知識(shí)需要一次歸類和整理，而電勢(shì)差的教學(xué)能夠很好地起著這樣承上啟下的作用，所以本節(jié)課設(shè)計(jì)成一節(jié)帶有復(fù)習(xí)色彩的新課教學(xué)，在知識(shí)的接受上給學(xué)生一次緩沖的空間，在能力的提升上給學(xué)生一次歸納整理的引領(lǐng)，同時(shí)對(duì)于后面學(xué)習(xí)電勢(shì)差與場(chǎng)強(qiáng)關(guān)系的學(xué)習(xí)也起著銜接作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解掌握電勢(shì)差的概念、定義式與應(yīng)用。

2.結(jié)合電勢(shì)、電勢(shì)能、靜電力做功，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生理解電勢(shì)差及其之間的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解掌握電勢(shì)差的概念、定義式及正負(fù)號(hào)的意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

根據(jù)電勢(shì)差的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

【教學(xué)過(guò)程】

復(fù)習(xí)

1.電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)是什么？

2.電場(chǎng)力做功和電勢(shì)能的關(guān)系如何？

3.計(jì)算某點(diǎn)電勢(shì)的表達(dá)式是什么？

新課——介紹高度及高度差，引導(dǎo)學(xué)生類比學(xué)習(xí)電勢(shì)差。

思考1：點(diǎn)電荷q處于下圖所示電場(chǎng)中，根據(jù)電勢(shì)零點(diǎn)所取的不同完成下表：

結(jié)論：

1.電勢(shì)與零電勢(shì)點(diǎn)的選擇有關(guān)，具有相對(duì)性。

2.電勢(shì)間的差值與零電勢(shì)點(diǎn)的選擇無(wú)關(guān)，具有絕對(duì)性。

一、電勢(shì)差

1.定義： 。A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差用 表示。

2.公式： 或 。

合作探討：

（1）電勢(shì)差是標(biāo)量嗎？怎樣理解它的正、負(fù)及零的意義？

（2）決定電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)差UAB的因素是什么？

二、靜電力做功與電勢(shì)差的關(guān)系

自主探討：試證明電荷q從圖示電場(chǎng)中的A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)過(guò)程中，電場(chǎng)力做的功為：WAB=qUAB。

由此可知：

1.在運(yùn)用公式計(jì)算時(shí)，式中各物理量均 各自正負(fù)符號(hào)。

2.物理過(guò)程與 一一對(duì)應(yīng)。

（1）A、B間，B、C間的電勢(shì)差各是多大？

（2）A、B、C三點(diǎn)中哪點(diǎn)電勢(shì)最高？哪點(diǎn)電勢(shì)最低？

（3）把-1.5×10-9 C的電荷從A點(diǎn)移到C點(diǎn)，靜電力做多少功？

三、課堂小結(jié)

1.電勢(shì)差的定義及單位。

2.電勢(shì)差是標(biāo)量。

【教學(xué)反思】

在復(fù)習(xí)引入新課的環(huán)節(jié)設(shè)置中，學(xué)生對(duì)于以上三個(gè)問(wèn)題的回答較順利，說(shuō)明就知識(shí)而言學(xué)生掌握了。教師將三個(gè)問(wèn)題的結(jié)果（簡(jiǎn)潔的表達(dá)式）寫在黑板的右上角，作為本節(jié)課問(wèn)題研究的儲(chǔ)備知識(shí)。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地以此為基礎(chǔ)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，并實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂生成情況。

物理課堂的教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際，從教師的備課預(yù)設(shè)及適當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)，到新問(wèn)題的生成，通過(guò)探究等活動(dòng)解決新問(wèn)題的過(guò)程，達(dá)到新知識(shí)的掌握目的。例如，在引入新課的思考1中，教師設(shè)置該表格的意圖是讓學(xué)生用所學(xué)的電勢(shì)、電勢(shì)能及電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能之間的關(guān)系來(lái)探究得出新知識(shí)的過(guò)程，在實(shí)際操作中學(xué)生在填寫表格時(shí)出現(xiàn)無(wú)序性（表格第二行應(yīng)該從電勢(shì)到電勢(shì)能再到電場(chǎng)力做功，表格第三行應(yīng)該由電場(chǎng)力做功到電勢(shì)能再到電勢(shì)），說(shuō)明所學(xué)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)掌握，對(duì)于知識(shí)間的聯(lián)系及應(yīng)用不夠靈活準(zhǔn)確。少數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上直接應(yīng)用“電勢(shì)差恒定”這一結(jié)論填寫表格，與探究知識(shí)的生成規(guī)律相悖也與教師設(shè)置表格的意圖相悖，教學(xué)中應(yīng)該避免知識(shí)的直接灌輸。

在合作探究、自主探究等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)并進(jìn)行獨(dú)立思考并在此基礎(chǔ)上討論得出結(jié)果，相比于學(xué)生生硬的記憶和教師空洞的解說(shuō)更加深刻。例如，在合作探討的第一個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生在討論電勢(shì)差的正負(fù)問(wèn)題中自然生成了對(duì)于所學(xué)物理量正負(fù)號(hào)規(guī)律的探討意向總結(jié)，他們列舉了力、加速度等矢量，也列舉了功、電勢(shì)、電勢(shì)能等標(biāo)量，結(jié)合本節(jié)課的探討總結(jié)出物理量帶正負(fù)號(hào)的含義及其大小比小的規(guī)律。這一過(guò)程是教師預(yù)設(shè)之外，但的確是學(xué)生所需解決的問(wèn)題，這是對(duì)教師課堂教學(xué)機(jī)智生成的考驗(yàn)，引導(dǎo)不好以后就是一個(gè)知識(shí)死角，出現(xiàn)越學(xué)越混亂的情況，如能因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用類比和對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，歸納總結(jié)，達(dá)到使學(xué)生深刻理解并牢固掌握的效果。

（作者單位 江蘇省大港中學(xué)）