要充分發揮文本的閱讀價值

張正耀

雖然人們閱讀的目的可能有異，“開卷有益”卻是顛撲不破的真理，因為任何一種文本當被讀者捧在手里閱讀的時候，它都是有價值的。這種價值，或者體現在思想上的啟迪，或者顯現在情感上的熏陶，或者表現為文化上的交融，或者呈現在體式上的新穎，或者凸現為語言上的獨特……教師在指導學生閱讀文本時，應該更多地關注文本的閱讀意義，充分發揮文本的閱讀價值，最大化地有效運用文本的閱讀價值。以這樣的設想與要求來觀察一些課堂，我們就會發現，在閱讀教學中，需要我們努力的方面還有很多。

一、課例描述

課題：踏上尋美之旅，享受閱讀之樂——閱讀欣賞《真實的塑料花》

【教學目標】

1.學習發現美、表達美、珍藏美的方法。

2.欣賞作品中的美，享受閱讀的快樂。

【教學重、難點】如何欣賞美、表達美。

【教學過程】

活動一（檢查預習）

文章主要寫了什么內容？請加以概括。

（兩名學生簡要回答。）

活動二（文本研讀）

文中多處寫得很美很精彩，請找出并進行賞析。

（師生合作找了多處，教師概括為：人美，情美，景美。）

活動三（溫故知新）

教師讓學生回顧“人美，情美，景美”的經典片段。

教師課件出示：

1.碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

（王實甫《西廂記·長亭送別》）

2.十年生死兩茫茫，不思量、自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面、鬢如霜（蘇軾《江城子·記夢》

3.曲曲折折的荷塘，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花。有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（朱自清《荷塘月色》）

4.臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區不能廢遠。（李密《陳情表》）

5.青年男女之間的愛情、祖孫之間的親情，鄰里之間的互愛。（沈從文《邊城》）

活動四（佳作展示）

展示周練佳作，師生共評。

《身邊的風景》片段

1.風漸起了，可他仍笑呵呵地站在那。他個子很高，頭發有些稀疏了，但打理得很好，身上的衣服也十分整潔，脖子上的那條棕色圍巾定是出自巧手。我剛想走上前去打招呼，便看見他妻子拿著一件大衣幫他披上，將二爺爺的手放在自己手中揉搓著，還不時地用嘴呵著氣。她的嘴角溢滿了笑，二爺爺也呵呵地對她笑。頓時，站在不遠處的我聞到了一股名叫幸福的味道。

2.不經意間發現，下雨了。如細針般的雨絲飄飄悠悠從天空灑下，帶著一縷泥土的氣息，混合在了我周圍的空氣中，那樣輕柔的飛舞，給我一種別樣的心情。讓我和雨點一起淺唱低吟吧，讓歡樂飄蕩在我心中。是啊，雨告訴我：傷心的時候想想它吧，讓清爽的雨洗刷去我們心中的陰霾，讓快樂駐留在心間。

3.有時，一株垂柳、一支野花便是風景。一條緩緩流動的小溪可以撩撥我們心底里淡淡的情絲，一只似曾相識的飛燕可以寄托我們腦海處遠大的理想，一葉搖搖晃晃的小舟可以承載我們生活中遇到的憂愁。如果傾注了情感，帶著欣賞的眼光，身邊的一切均是美麗的風景。“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”遺憾的是，我們常常對身邊的風景視而不見，或者是帶著挑剔的眼光去看待它而不是去欣賞。

4.教師下水

2012年12月27日是個有些不同尋常的日子。

早晨我六點四十趕到學校上早讀。這幾天降溫，天冷，寒風吹徹。校園里很安靜，除了行色匆匆的學生外，就是上早讀的老師了，有些冷清。

就在我簽完到急急忙忙趕去教室時，我發現走廊的盡頭有位同學在做著什么。停下一看，原來她是在用膠帶一點點把不平整的畫粘平。只見她一手拿著半截膠帶，另一只手小心翼翼的把褶皺的角撫平，為了使角更加平整，還用手掌按了又按，感覺滿意后才將半截膠帶一點點粘上去，最后又用手掌按了按。整個過程十分專注，竟然沒有發現我在她身邊。

活動四（實戰演練）

請大家現場來幾段關于美的描寫。

（教師要求：越貼近生活、越貼近現實越好。）

師生共評。

活動五

課堂小結，布置作業。

將所寫片段擴寫成不少于800字的文章，謄寫到作文本上。

二、課例評析

（一）教學思路不能狹窄

本節課中，教者確定的“教學目標”有兩點：學習發現美、表達美、珍藏美的方法；欣賞作品中的美，享受閱讀的快樂。為此所確定的教學重難點是如何欣賞美、表達美。這就把課堂學習的路徑局限于“欣賞美”本身，也就是要學生去欣賞文中的“美”，并知道怎樣表達美。這本來是可以作為學習內容的，問題是圍繞這些內容的學習，教者所安排的文本學習活動卻只牽涉到“文章主要寫了什么內容”與“文中多處寫得很美很精彩，請找出并進行賞析”。劉墉的這篇散文，文字較為淺顯，內容相對集中，主題也較為明朗，對高中生而言，“文章主要寫了什么內容”并不難把握。教師應啟發與引導學生對這些“內容”進行分類與概括，去理解文章在選取與確定寫作內容上的獨具匠心，在謀篇布局上的巧妙運思，對學生閱讀和寫作的啟迪與引領，一句話，就是不僅要知道文章“寫了什么”，還要知道是“怎么寫的”，對我們學生的閱讀與寫作“有哪些啟示”。在對文中“多處寫得很美很精彩”的片段進行賞析時，教師也仍然僅僅要求學生說出其“美在何處”，而沒有能夠去分析這些描寫“為什么是美的”，“美是怎么表達出來的”，“這樣的表達方式對我們有什么啟發”，“還可以怎樣表達”等問題。

把《真實的塑料花》一文的閱讀價值定位在如何“尋找”與“發現”“美”上，也就是要學生能通過本文的閱讀掌握感知美、體悟美的一些方法，這是有失偏頗的，因為該文不是一篇“論美”或“論如何欣賞美”的論述文，也不是單純敘述自己是如何“發現美”的，它是一篇歌頌人性之真的散文，它形象地告訴讀者，只要有真的感情，即使假的東西也顯得很可愛。我們不能因為文中寫到了人物的“美”的舉動，“美”的言行，就把它的題旨定為與“美”有關而消弭了真正的主題。教師引導學生在“尋找美”的時候，概括的是“人美、情美、景美”，但實際上文章寫了“人美”“情美”和“事美”，并沒有寫“景美”而只寫了“物美”（塑料花），被師生作為寫景例句的陳德清的話：“你們美國好美啊，尤其是蒲公英，滿地黃色的小花，在大大綠綠的草地上，太美了。”只是他“非常感性”，對待生活中的一切都“很有感觸”的一個表現。

如果我們的學習活動還停留在對文本內容的一般性了解上，甚至這種了解有時還不夠準確，而沒有對文本在表達上的獨特性予以必要的關注，那么這樣的教學，思路必定是較為狹窄的，學習的通道也必然不會暢通。結果是學習的內容比較單一，對文本的閱讀理解必然膚淺。

（二）學習內容避免枝蔓

課堂學習內容應相對集中，避免枝蔓，不然，學習的主要內容就得不到明確與突出。要想使課堂學習內容不散漫，首先要在“教學目標”的設計上體現出來，如上所述，本節課的教學目標比較寬泛，如何“發現美、表達美、珍藏美”不是一堂課所能理解與掌握的；從語文學習的特點來看，這三點也不是語文課所特有的任務。“欣賞作品中的美”說法較為籠統，因為沒有具體內容、途徑與方法，“享受閱讀的快樂”無法衡量，對于不愛閱讀的學生而言，他們是永遠沒有這種體會的。由此來看，“踏上尋美之旅，享受閱讀之樂”的課題本身也是非常寬泛的，甚至于對劉墉的這篇文章僅從“美”的角度來閱讀和欣賞也是很不具體的。至于想通過一節課的學習，就能讓學生學會“表達美”，那更是一廂情愿，幾乎沒有現實可能性。

教者為本節課所設計的學習活動共有5項，除了“檢查預習”和“文本研習”兩項活動與文本的學習直接相關外，“溫故知新”“實戰演練”“課堂小結，布置作業”等三項活動都與本節課的主要任務——閱讀欣賞——沒有太多的聯系，甚至讓人懷疑這到底是“閱讀欣賞課”還是“寫作指導課”。從實際學習情況看，師生花在文本學習上的時間也只有三分之一左右，大多數時間都在“尋找美”與“表達美”了。

橫生枝節、寬泛無邊的教學帶來的必然是教學效果的不夠理想。在“溫故知新”這一環節，教師要求學生回顧以往所學過的一些經典作品中描寫“美”的片段，這些片段本身并沒有邏輯聯系，與《真實的塑料花》更缺少同質意義上的關聯，這樣的“溫故”沒有意義，也必然不能達到“知新”的目的。這樣的情況同樣出現在“佳作展示”這一環節，所展示的“佳作”無論是題材、主題、情感還是寫法，都與《真實的塑料花》有本質的區別。即以“實戰演練”為例，教師要求學生寫幾段關于“美”的內容的文字，并進一步要求“越貼近生活、越貼近現實越好”。且不說課堂練習時間有限，寫好“一段”就很不容易，何況要寫“幾段”呢？事實是大多數學生也只寫了“一段”。再說，什么是“貼近生活”“貼近現實”？怎樣的文字才算“貼近生活”“貼近現實”？衡量是否“貼近生活”“貼近現實”的標準是什么？怎樣寫才能做到“貼近生活”“貼近現實”？這些問題不弄清楚，寫作要求就只能落空，寫作目標自然不能達成。正確的做法應該是提供某種具體的寫作方法或寫作模式（手法、技巧），供學生練習，并以此檢驗學生的學習效果，在此基礎上評價反饋、自我或互助矯正、反思提高。

（三）閱讀過程應該深入

本節課中師生對文本主要采取了“泛讀”的方式，而沒有進行必要的“精讀”與“細讀”。本來在“文本研習”階段可以彌補這一缺陷的，但可惜又是蜻蜓點水，匆匆而過。這使得學生對文本的閱讀一直處于較為淺表的層次，而不能夠深入下去。深入閱讀欣賞這篇文章，我們可以有這樣四個角度：

1.結構精巧。在文章的第四自然段，作者這樣說：“也可以這么說，陳清德是個非常感性的人，不管多小的事，在他看來都可以很有感觸。”這句話可以作為貫通人物形象、串連全文的“主線”，陳德清“撿橡膠子”“收集相思豆”并寄給“我”、跟“我”要畫、談到女兒以及對美國的印象、“發現大馬也有了蒲公英”、對“塑料花”的認識與感受、送塑料花給大女兒與外甥女和自己的老婆等事情，都是圍繞他“是個非常感性的人”，對幾乎所有的事都“很有感觸”來寫的，可謂一線串珠，珠珠閃爍著人性的光芒。這種結構上的精心安排，使涉及人物的事情乃至細節有了合理的位置，人物身上所體現出來的精神與品質也都有了具體的落腳點。

2.敘述獨特。全文除開頭與結尾部分較為直白地表達了自己對塑料花的認識與評價外，主要部分都是寫人物的語言，尤其是后半部分幾乎就是陳德清的“自白”。他說他的舉動，說他的顧慮，說他的感慨，說他的愧疚，說他的感動——為老婆的無聲行為，也為自己的細膩的心思。人們說人心是最柔軟的，這種柔軟有時也是最柔弱的，但卻有撼人心魄的力量，它是那么溫暖，又是那么偉大。而要表現人的內心，最直接的方法就是讓人物自己說話，讓人物的內心得到最真實的流露與呈現。

3.情感濃郁。劉墉的全文飽含了對陳德清的敬佩與贊美之情。第一次見他，“就覺得跟他有默契”；隨著交往的加深，他送橡膠子和相思豆給“我”送畫給他；從他的言談中，“我”了解并非常同情他“這么多年的辛苦、節儉”；從他所講的“塑料花”的故事中，“我”體會到他的細心、多情。這樣一個可敬可愛的人和他的故事，多年以后“總浮上我的腦海，甚至每當我看見塑膠的玫瑰花時“也會從心底泛起一股暖流”，“就會想起他”。作家由此感受到“愛才是花的靈魂，一朵怎么看都假的塑料花，透過愛，就成為真花，而且永遠不凋”。陳德清的一言一行，一舉一動，甚至都影響了“我”對“塑料花”這一事物的認識，改變了“我”對“假”的塑料花的看法：由不喜歡、討厭，而變得喜愛，生出愛意。陳德清對朋友、對生活、對親人的熱愛，使得他永遠活在“我”的心中。而“我”對他的敬重、懷念之情也溢于言表，躍然紙上。

4.風格質樸。惠特曼在《草葉集·序言》中說：“藝術的藝術，表現手法的卓越和文字光彩的煥發，全在于質樸。”本文正是如此。這又主要體現在：選材的生活化，作家所選取的寫作對象是一個普通的司機，是一個關于普通人的“愛”的故事，這些事情看上去平淡、細碎，但卻充滿了人間至情，顯現了底層的光輝；情感表達的樸素，作家在文中很多次都直接表達了對陳德清的認識與欣賞，而陳德清表達自己情感的方式也非常地坦率與直白，沒有什么矯揉造作，一切都顯得非常自然；語言的質樸，作家對陳德清其人充滿深情，對與其交往中的點點滴滴記憶猶新，娓娓道來，如話家常，充分體現了語言的樸素美。

非常遺憾的是，在課堂上我們沒有觀察到教師引導學生對文本的深入、細致、精微的閱讀與體會，大而化之、泛泛而談的結果是文本閱讀價值的消解甚至喪失。