讓文言文課堂動起來

羅潤霞

一、文言文學習中存在的問題

文言文在語文學習中占有著舉足輕重的地位。但文言文教學中教師課堂重字字落實、句句到位，重字詞解釋，導致課堂氣氛沉悶；學生學得被動，學習過程中遇到重點字詞難以掌握，句子難翻譯等問題。學生死記硬背，所取得的學習效果差強人意，學生的學習興趣也會逐漸消失。

我所任教的學校是在2007年創辦的一所城鄉結合部初級中學。我所教的兩個班的學生大概70%來自郊區農業家庭，20%來自城市家庭，10%來自外來務工家庭。家長大多忙于生計無暇輔導孩子的學習。學生的學習成績參差不齊，一部分學生學習動力低下，缺乏學習的主動性。學生剛上初一還沒有進入學習文言文的狀態，還沒有形成一定的學習方法和習慣。開學初，就合作學習情況，我在所執教的一個班級進行了一次調查問卷：

調查結果顯示：大部分學生樂于參加小組合作學習，但合作學習的主動性和積極性還不夠，很大程度上依賴老師，學生合作學習的習慣還沒有形成，需要在教學中不斷去培養和提高。

二、合作小組的組建與形成

1.合作學習是20世紀70年代后期美國興起的一種新的教學理論。20世紀80年代中期，蘇聯出現了以阿莫納什維利等人為代表的“合作教育學理論”。“所謂合作學習是課堂中的小組合作學習，是傳統的課堂教學中，借助異質分組的基本形式通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達到標準，以小組總體成績為評價獎勵依據的教學策略。”

2.組建小組。合作學習的基本分組原則是“組內異質，組間同質”，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間能夠展開公平競賽。所謂“異質分組”是指在傳統的課堂教學中，講學生按能力、性別、個性特點、家庭社會背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異。開學初，根據學生的入學成績每一小組分配優、良、中、差學生各一名，分別標上1、2、3、4的序號。

3.形成規范。在學期初培養人際交往技能，形成規范，營造良好的課堂氛圍。全班共同制訂小組合作的準則，學生有章可循。如，出入小組輕手輕腳，竟然有序；不遲到早退和隨意離開小組；說話輕聲細語，輪流發言，遵守秩序。當小組成員能認真去完成學習任務時，組員之間可以用以下方式表示支持和贊賞：稱贊、擊掌、點頭、微笑、專注地聽。

4.接納欣賞。學生在交往中，多去發現伙伴的優點和長處。

5.資源共享。每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有他自己的獨特的、過人之處，我們身邊的每個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。

三、合作學習的開展

運用合作學習的理念，引領學生養成自主學習主要從課前預習、課堂合作學習、課前檢測和作業四方面逐步展開。

1.文言文的課前預習是關鍵，學生充分預習為課堂的小組交流合作提供了保證。以《陳太丘與友期》一課為例，我布置的預習內容有以下幾種：（1）朗讀課文，要求讀準字音；（2）根據課下注釋、工具書圈點并解重點字詞；（3）疏通文義，口頭翻譯課文。這一課僅用了一節課的時間就順利完成了教學任務，由此可見預習的重要性。

2.課堂學習為小組交流合作提供了良好的平臺，有效地利用課堂時間是提高文言文學習效率的關鍵。

環節一：動口——朗讀課文。學生聽老師范讀課文，注意句子的停頓，并在課文中做出標記。接著小組自由誦讀課文。這時每一小組用喜歡的誦讀方式，有的小組喜歡齊讀，有的小組喜歡分任務誦讀，有的小組喜歡表情誦讀。書聲瑯瑯，每位學生都積極主動地投入浩瀚的古代文化知識中。最后選取三個小組誦讀課文，爭先搶后，每個小組都希望有機會在全班學生面前展現自己，平時不太發言的學生在積極主動的學生的帶領下，都勇敢地參與到誦讀課文中來。

環節二：動手——交流重點詞。結合注釋，小組內交流重點詞，在預習過程中遇到的字詞句的解釋可以在小組內得到探討和分享。小組解決不了的全班解答。以《傷仲永》一課為例。這一課中一些重點詞，如，“賓客、奇、利、于”等在課文的注釋中沒有明確標注，很多學生在交流中就得出了答案：賓客：把……當作賓客；奇：對……感到驚奇；利：認為……有利可圖，以上三個都屬于詞類活用。

環節三：動身——口頭翻譯課文。首先是同桌互譯。在合作學習中，“合作小組越小，學生之間就越容易彼此間分享學習，這是因為小組人數的減少使每個成員做出努力的行為能被清晰地觀察到，更便于考察誰出了多少力，誰的貢獻大。”較為直接有效的方式是教師直接請兩名學生翻譯，輪到的需要站起來翻譯，翻譯完可以自覺坐下。班級的紀律好還可以嘗試讓學生在教室隨意走動若干步，就近找一個伙伴互相翻譯。老師站在講臺，哪位同學沒有認真學習一目了然。這樣做的好處是讓學生動一動，血液循環較快，不易打瞌睡，學生親口翻譯，有不明白的地方同學會認真糾正，這比起教師一字一句，學生昏昏欲睡學習的效果會好得多。

環節四：動腦——探討解疑。如，《陳太丘與友期》一課，全班學生根據詞語在文中的意思群策群力積累到了不少成語。如“引”是“拉”的意思，“信”是指“信用”，“顧”指“回頭看”，積累到相應的成語有“引吭高歌、言而無信、信誓旦旦、顧影自憐、顧影弄笑、顧盼自雄、瞻前顧后”等。又如，《愛蓮說》一課，學生探究作者為什么不單純地寫蓮？為什么還要寫菊和牡丹呢？教師點撥作者寫菊和牡丹，一是襯托作用，突出蓮的品格。二是由三種花引出三種評價和比較，實際寫人，表現自己胸懷磊落，行為正直。

環節五：動筆——總結收獲。每人分發一張紙寫下在這節課印象最深刻的詞語n個、句子n句，并做好解釋和翻譯，提出n個問題。小組中同桌之間可以先輪流說出自己所寫的內容，對方邊聽邊認真地寫下來。嘗試解答同桌提出的一個與課文相關的問題。這樣促使每位學生總結內化所學習的內容，寫和說都是復習，當堂消化和吸收。

3.課前檢測，溫故知新。第二天課前抽5分鐘進行小測。

4.作業布置上學生要有自由選擇的空間。“合作教育學認為，為了使學生真正感到自己是個合作者，應該盡可能地讓他們在完成作業上有自由選擇的機會，這樣可以激發學生主動地選擇難度較大的課題。在這種自由選擇的獨立活動中，學生的學習積極性提高，自我分析和自我評價能力也得到了培養。”我布置的作業主要是定量作業，每周完成固定的頁數，內容由學生自定，有不少學生會有計劃地積累字詞、成語、名人名言，有的學生摘抄《三字經》《論語》《孟子》等經典。

5.提倡海量閱讀，背誦經典名篇。我們認為課堂教學有兩個教育任務，一是傳授一定的知識，二是激發求知欲，鼓勵少年越出課的范圍，去閱讀、去研究、去思考。新課標指出“誦讀古代詩歌和文言文，背誦一定數量的名篇。”如，學習《論語十則》，我推薦閱讀背誦《論語》，學習《陳太丘與友期》推薦閱讀《世說新語》。在經典的字里行間，蘊藏著無盡的智慧和人生哲理，在初中階段讓學生誦讀一些經典名篇，可以不求甚解，他們會在日后閱歷豐富后慢慢理解其中的真諦。

四、學習效果

學習效果是證明教學方法的有效驗證：我所任教的兩個班級，一個班全面實行小組合作，另一個班學生學習較被動，考試的結果比較如下：

期末考試

聯合國教科文組織，許多國際性教育調查和研究都認為，“學會交往”“學會合作”是新世紀教育的顯著特征。合作學習使學生主體和教師主體的角色意識都得到強化，學生把學習看成是自己的責任，學習的成功取決于自己的努力和小組同伴的協作，合作學習將轉化為學生的自主學習。在城鄉結合部初中文言文教學中，逐步培養學生合作學習的習慣，以合作探究為依托，相信學生，把學習的主動權交給學生，在教學中不斷嘗試，大膽創新，讓學生吸取古代文化的精粹。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習[J].北京：高等教育出版社，2005.

[2]孟繁華，顧明遠.國際教育新理念[J].海南出版社，2001.

[3]吳永軍.新課程學習[J].江蘇：南京師范大學出版社，2005.

（作者單位 增城市第二中學）