物理課堂教學中課堂小結教學環節的設計與研討

丁麗

摘 要：好的課堂小結是師生對一節課的高度梳理和概括，是使前后知識縱橫聯系的必要階段，是進行知識體系構建、發現后繼問題的必由之路，形象地可以把課堂小結比喻為：課堂教學點睛的魔法筆、課堂教學增效的催化劑、課堂教學升華的助推器。課堂小結的形式并非千篇一律地提問：“通過本節課的學習，你有什么收獲？”介紹課堂小結的方法主要有：畫概念圖、變式拓展、聯系實際、首尾呼應、動手實驗。能夠正確認識課堂小結的重要性，針對不同課節的性質善于靈活選取課堂小結的不同方法，是在新課改要求的引領下每位教師的必備素養。

關鍵詞：點睛；增效；升華；興趣；相異構想；能力；概括

遵循新課改的要求，很多教師在現階段的授課中教學方法有了大幅改進，但是我發現他們往往更注重知識的導入和構建過程，認為一節好課的標準是：引入環節新穎生動，新授環節依據學生的心理和認知水平。結果學生熱熱鬧鬧上完一節課，課后的反饋效果卻未必盡如人意，更多的教師是不是賣力講授新課到下課的最后一時刻甚至還占用了一點下課的時間呢？根本沒有課堂小結。改進一下，恰到好處的課堂小結其實可以收到事半功倍的效果。

一、課堂小結的作用

1.課堂教學點睛的魔法筆

課堂上初步建立的知識點很多是由小組交流討論或者教師直接傳授取得的，因此這些知識點在學生腦海中往往是零散的、糊里糊涂不會靈活運用的。通過課堂小結就可以將本堂課的學習內容很好地與實際生活相結合，找到直接生活經驗與書本知識的契合點，巧妙地把學生的興趣由課內延伸到課外，使課堂小結成為本節課教學的點睛之筆。

2.課堂教學增效的催化劑

課堂小結，可以有效地幫助學生復習舊知識、理順新知識，對新舊知識進行比較分析，理清知識的內在聯系，提高學生的物理學習能力。實際上，大量的實踐也證明，課堂小結的有效運用完全可以實現課堂的“二次飛躍”。教師可以利用課堂小結營造出緊張的學習氛圍，在這樣真實學習情境的影響下，更易激發出學生的想象力、創造力，促進個體思維能力的發展。

3.課堂教學升華的助推器

課堂小結的有效運用將更加有利于實現新課標對中學物理提出的三維教學目標，達到良好的教學效果。大膽放手讓學生自主交流，總結補充，在說出了本課重、難點和物理研究方法的同時也大膽暴露相異構想，提出疑惑。學生的熱情被激發出來，將整節課教學推向高潮，升華課堂。

二、課堂小結的方法

1.畫概念圖，明確概念之間的層次關系

目前的初中物理知識涉及面廣，需要學生記的概念、公式等特別多，平時的教學過程中學生也經常向我反映“腦子不夠用了，都記不住了，混亂了……”為此，我也著實頭疼了好久，后來經過虛心地向別的教師請教，也查閱了大量資料，加上親身的實踐，我認為如果一節課中出現的概念較多，課堂小結時單純靠羅列只會讓學生越來越產生厭學心理，而如果這些概念經過整合，有了聯系，就好比我們背語文課文有了情境，頭腦中有了故事情節一樣，自然有助于記憶。概念圖就是一種很可取的板書形式。

以我校的一節公開課《電荷》為例，我根據學生的回顧，最后在黑板上順次勾勒概念圖：物質可以吸引輕小物體的現象叫做摩擦起電現象，摩擦起電現象就產生電荷，電荷分為正電荷和負電荷，電荷間存在相互作用，相互作用的規律，即“同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引”。其中同種電荷互相排斥，即為驗電器的原理，驗電器的作用是用來檢驗所帶電荷的多少，又即電荷量。最后介紹了原子的結構，實質上物質是由原子或分子組成的，當發生了得失電子時，就產生了剛剛的摩擦起電現象，此即摩擦起電的實質。

其實也可以讓學生課后去制作概念圖，不同的學生由于在思維方式、認知風格、已有知識基礎等方面存在差異，因此針對同一內容而制作的概念圖會存在很大差異，這種差異正體現了學生認知結構的不同。如果教師經常鼓勵學生制作概念圖，就可及時了解學生學習中存在的問題，以便有針對性地教學。

2.變式拓展，深化學生的理解程度

由于課堂時間有限，課堂小結環節往往教師只是針對本節重要知識點做幾道典型例題，就題講題，可是考題千變萬化，延續這種機械化的教學模式，是不會提升學生的自身能力的。我們應該做的是在典型題基礎上，不斷創設新的問題情境，誘發學生用不同的方法從不同的角度去思考問題，此即“變式教學”。

例1：“測量小燈泡電功率”一節，教材上的實驗目的是測量不同電壓下小燈泡的電功率，從而得到實驗結論：燈兩端電壓越大，實際電流越大，燈的實際功率越大，進而又得到燈的實際功率越大，燈越亮。在設計表格時應該進行三次實驗。而經常我們測量的僅僅是小燈泡的額定功率，因此，學生就需要在原有實驗基礎上進行修改，例如實驗的表格只一次足矣，只需記錄額定電壓下的電流、電功率及燈的亮暗情況。

例2：在介紹二力平衡時，可以設置這樣一個情境，手握一只空瓶，使其在豎直方向靜止，則空瓶所受重力G瓶與摩擦力f之間的關系是（ ）。

A.f>G瓶 B.f=G瓶

C.f

本題進行完畢可以進行以下變式：

變式1：增大手握空瓶的力，空瓶仍靜止，則f與G瓶關系是

（ ）。

變式2：向空瓶內裝水，瓶仍靜止，則應選（ ）。

在變式1中，只要抓住“空瓶仍靜止”這一本質特征，因此f=G瓶，選B。可見手增大握緊空瓶的力不會影響摩擦力。而在變式2中，由于瓶內裝水：f=G瓶+G水，此時就選A。兩題就將“二力平衡”的理解引向深入。

課堂小結中善于利用變式進行拓展的好處就在于能夠突出要點，使知識點更鮮明，便于學生真正理解掌握。

3.聯系實際，拓展學生的思維

著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績。”實踐證明，教學內容與學生已有的知識經驗關聯越多，學生越會對教學內容感興趣。因此，課堂上教師就要有意識地整合學習內容，力求當堂學習內容和學生原有的知識經驗掛鉤。例如，在學習了“物態變化”一章后，針對自然現象可以提出：你知道白云是怎么形成的？雨、雪、露、霜、雹怎樣形成？對于電冰箱可以提出：電冰箱是如何制冷的？制冷物質是如何循環的？電冰箱的制冷物質氟利昂對環境有什么破壞作用？有沒有可以替代氟利昂做制冷劑的環保電冰箱？擴展到航天技術，什么地方用到了物態變化的知識等類似問題。又如，“電荷”一節在小結時就可以解決類似：為什么穿化纖做的衣服容易臟？為什么在干燥的天氣里，用塑料梳子梳頭發時，頭發會隨著梳子飄起，并且頭發會散開？古代貴族婦女穿的絲綢衣服與胸前的琥珀接觸為什么更容易粘上灰塵？等問題。學生通過交流回顧自己在日常生活中觀察到的現象，通過實例領悟并發掘物理知識的實用價值，這樣的做法才能真正使學生感受到生活中處處有物理，平時也學會注重運用物理知識去盡可能全面準確地解釋現象。

4.首尾呼應，連貫教學環節

很多教師喜歡以設置懸念的形式導入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。問題既然提出了，那可千萬不要忘記在最后的小結時引導學生用本節課所學到的物理知識回頭分析解決，消除懸念。這種小結方式既能鞏固本節課所學到的物理知識，又照應了開頭，運用對最終結果的關心，推動思想的運行，從而使整節課成為一個完美的整體，更加連貫。例如，在講“慣性”時，可以設置這樣的懸念：在平靜的湖面上一條小船勻速航行，一個人站在船尾豎直向上跳，這個人是落入水中還是落回原處？ 講“機械運動”時，提問為什么法國飛行員在空中可以抓住德軍發射的子彈？最后通過課堂小結，學生必然會為找到產生新奇現象的原因而產生無法言喻的成功感，為今后的學習提供前進的動力。

5.動手實驗，內化知識理論

物理作為以觀察實驗為主的一門科學，教師要學會充分利用這一優勢，將實驗的思想貫穿始終，而課堂小結環節的實驗更是對當堂課所學知識的進一步檢驗，將書本知識內化為自身儲備。如，在“光的傳播”一節結尾時，學生就可以拿出自制的針孔照相機，將小孔對準燭焰，觀察薄膜上出現的現象，小組交流思考像的大小變化與哪些因素有關，解釋產生各種現象的原因是什么。又如，介紹“光的反射”結束后，就可試著制作“潛望鏡”，再解釋潛望鏡的成像原理，制作失敗也要找出原因，爭取分析解決。這樣做不僅鞏固應用了知識，更激發了學生學習物理的積極性。

參考文獻：

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[2]魏鵬.如何利用課堂小結再次升華物理教學.文理導航， 2012（5）.

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[4]陳曉東.物理課堂小結的多元呈現.物理教學，2012（3）.

（作者單位 遼寧省大連市七十六中學）