農村初級中學如何重建歷史學科的教學

楊小俊

摘 要：面對農村初級中學歷史學科教學難于開展的現實，我們要開闊思路，找準切入點，努力讓學生明確學習歷史的意義，構建起民主平等和諧的新型師生關系，改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革，提高教學效益，創造性地搞好歷史學科的教學。

關鍵詞：歷史學科；學習興趣

隨著素質教育的不斷推進、新課程改革的不斷深入，各個學科的重要性和不可缺失性逐漸顯現出來。歷史學科承擔著對初中學生進行道德品質、愛國主義等方面的教育，在學生的終生發展過程中是一塊重要的知識，是促進學生歷史唯物主義發展觀、科學思維形成必備的內容，歷史學科教育有其不可替代的作用。但是，在農村初級中學由于應試教育根深蒂固的影響，許多初中學生學習帶有強烈的功利性：“中考考的就學，不考的學科就不感興趣了”。目前，由于考慮學生負擔的問題，在許多地區中考不考歷史，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，這種傾向在農村初級中學更為普遍、嚴重，給歷史學科的教學帶來了極大的障礙；加之農村初級中學的辦學條件較差，可供借鑒的歷史文化遺址、遺跡幾乎沒有，可供查閱的資料、信息也微乎其微，歷史教學缺乏直觀性，也給農村初級中學的歷史學科教學帶來許多困難。

根據農村初級中學歷史學科教學難于開展的實際，為了使素質教育落得到實處，為了學生的終生發展，我們必須努力改變現實，找準切入點，創造性地搞好歷史學科的教學。在農村初級中學如何重建歷史學科的教學呢？我認為學習興趣是關鍵。興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習的動力。如果能使學生對歷史學科產生濃厚的興趣，使他們自覺地、積極主動和富有創造性地去完成學習任務，那對于歷史學科的教學將會起到事半功倍的作用。

一、明確學習歷史的意義

《歷史課程標準》指出：“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在教學中，教師首先要讓學生明白為什么學習歷史，要讓學生知道學習歷史不只是中考的需要，更是提升綜合素質的重要途徑，具體地說“讀史使人明鑒、明智、明里、明白、明瞭”，這是我們做人的基本原則，也是素質教育的一個重要目標`。只有當學生明確了學習歷史的意義時，他們學習內驅力才能增強，才會對歷史產生濃厚的興趣。

二、要構建起民主平等和諧的新型師生關系

俗話說“愛屋及烏”，不論什么學科，只要學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須搞好師生關系，也就是說老師要構建起民主平等和諧的新型師生關系。

要想激發學生的學習興趣，就要創造一個師生心理相容的良好環境，培養學生對老師的親切感。長期以來，我們老師總是居高臨下、威風凜凜，對學生耳提面命、嚴防死守；學生對老師畏如虎狼，敬而遠之；而老師的教學也不外乎一講到底，一問到底，一練到底。學生完全是被動接受、處于受支配地位。這樣造成師生關系的嚴重隔膜。學生不敢說不敢想，更不敢去做，動輒得咎，謹小慎微，學生的思維、創造力被死死的束縛住。這樣培養出來的學生比“孔乙己”強不了多少。其實，老師和學生在人格上是平等的，老師要尊重學生、鼓勵學生，和學生多溝通、多交流，尤其要幫助學生清掃心靈的垃圾。老師要走進雪山的心靈世界，點亮學生的心靈之燈。所以歷史老師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互幫助、團結友愛、共同進步的良好師生關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。

三、改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革

傳統的教學模式就是老師在講臺上說，學生在下面聽。這種填鴨式的教學很不利于師生之間的互動，學生學習歷史學科基本處于孤立、靜止的狀態，歷史學習只靠個人死記硬背，效率極其低下，同學之間也是“雞犬之聲相聞，老死不相往來。”為改變現狀，我們要開闊思路，改變單一傳統的教學模式，大膽進行自主、探究、合作、體驗的教學改革。第一，充分利用現代化教學手段，例如：幻燈、投影、錄音、錄像、影片、多媒體等現代化教學手段，幫助教師形象地重現歷史原貌，讓學生重溫歷史，為學生創設一個良好的學習環境，使學生們“回到歷史長河”中，促使他們“自覺”理解相關的歷史知識，從而激發學生的學習興趣。第二，積極創造條件，開展豐富多彩的教學活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽等教學活動，讓學生在活動中學習相關的歷史知識，使學生覺得學習歷史是輕松愉快的；讓學生在活動中運用相關的歷史知識，使他們覺得學習歷史是有用的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。 第三，用足歷史課程的資源。歷史課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、文物古跡、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為歷史課程的資源。我們只有充分利用好這些資源，才能更好地激發學生的學習興趣。第四，有效地利用直觀教學資源。在課堂教學中，應充分運用地圖冊、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學資源進行教學，來加強學生的感性認識吸引學生的注意，使學習更易理解和記憶，引起學生興趣。如上《帝國主義瓜分中國狂潮》時，我指導學生看教科書上的插圖《時局圖》，在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段，掀起瓜分中國狂潮后，向學生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動物所指代的殖民侵略者，以及它們肆虐橫行的地域范圍，從而使學生對帝國主義國家占據中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險有了直觀、形象的了解，給學生留下深刻的印象，并有效地激發了學習興趣。第五，我們要善于挖掘現實生活資源。要善于結合現實生活，激發學生的學習的興趣。聯系現實為了說明現代事實的歷史根源，培養學生“以古鑒今”的認識能力，激發學生學習歷史知識的熱情。如可聯系現在陳水扁等人鼓吹臺灣獨立，妄圖建立臺灣共和國，編織“一邊一國”、“兩國論”的謬論，引導學生回顧歷史上大陸與臺灣的關系的史實：孫權派人到過臺灣，元設澎湖巡檢司，清設臺灣府，隸屬福建省；以及《世界歷史》中的“開羅宣言”、“波茨坦公告”關于臺灣問題的決議等，這些事實無可辯駁地指出了臺灣歷史上就是中國的領土，有利于學生認清臺灣問題的實質。使學生覺得運用歷史知識對解決現實生活中重大問題竟有如此大的作用。學生有怎能不對歷史產生濃厚的興趣呢？作為一名中學歷史教師，應抱著對社會、對民族、對學生的終生發展高度負責精神，想方設法提高學生學習歷史的興趣。

總之，針對目前學生認為學習歷史沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育。教學時盡可能的使用現代化教學手段，才能提高學生的學習興趣，這樣，學生就會“越學越想學”，才能為學生全面發展打下堅實的基礎。