化學實驗教學策略

趙麗為

摘 要：本文講述了化學實驗教學的重要性。從教師啟發講授、示范演示，指導實驗，學生獨立實驗，講述了化學實驗教學策略。教師通過演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變為具體，把無形變為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。

關鍵詞：化學 ；實驗教學；策略

化學實驗是化學教學中學生獲得化學經驗知識和檢驗化學知識的重要陣地和手段，能激發學生的認識興趣，積極性，能有效地培養和發展學生的觀察能力及思維能力，能為學生形成化學基本概念和化學基礎理論提供感性認識的材料，有助于對學生進行唯物主義和辯證法的教育，能培養學生嚴謹的科學態度和進行科學方法的訓練。

要達到以上的目的，實施好化學實驗教育是必不可少的。教師在實施化學實驗教學中應有一定的方法和手段，要求教師立足于學生已有的認知水平，來精心設計每一個實驗，合理組織教材內容，展開教學活動，使學生獲得知識和技能的同時，智能得到發展，創新能力得以加強。在實驗教學中可采取以下策略：

一、 教師的啟發講授

在化學實驗教學策略中，教師的啟發講授是起主導及核心作用的。通過教師的啟發講授，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題，在學生的思維中巧妙和地聯結起來，幫助學生正確理解該實驗的教學目的或目標，啟迪和引導學生進行能效觀察和有序的操作。適時而隨機地糾正學生的錯誤操作，解答學生在實驗中遇到的疑難，引導學生結合實驗事實和理解進行總結和概括。如在學生初次進入實驗室進行氧氣的制取和性質實驗前，啟發講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產生的錯誤，如有的學生在制取氧氣時試管炸裂，可以幫助其進行分析，總結出可能造成試管炸裂的原因。

在啟發講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發，針對學生的實際（特別是認知特點和知識水平）為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，教師的講解、闡述、指導、點撥、啟發性設問、答疑等活動在課堂教學中極為重要。因此，教師在啟發講授時，應把握以下原則：

1.要點明主題，語言清晰，不能含混不清，模凌兩可。

2.要善于引導學生去想明白，做到小跨度、多層次啟發。

3.操作要領及要求簡明、明確，便于學生記憶和執行。

4.要充分估計學生在操作上可能出現的錯誤甚至危險操作，防患于未燃，在實驗開始之前就應引導學生想明白，弄清楚。

教師的啟發講授的形式可以是多樣的，可借助于投影、錄像、多媒體教學軟件來進行，學生有了足夠的實驗知識儲備，進行實驗的效果會更好。

二、教師示范演示

實驗教學中的教師示范，是為學生提供視覺形象和模仿的依據。為此，教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學生進行實驗操作的態度及嚴謹的科學學風的形成培養起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點：

1.操作規范，準確無誤，裝置美觀大方，動作大方、協調。

2.操作和教材內容一致，創新實驗要加以說明。

3.注意演示實驗的可視性，示范操作快慢適中，語言簡明，語氣和藹可親，創造和諧、美妙的演示氣氛。

4.保護演示臺（或桌）上整潔干凈，避免演示桌上“臟、亂、差”，給學生造成不良的第一印象，失去觀察模仿的興趣。

示范、演示實驗是新實驗或新操作開始時教師為學生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在實驗室制氧氣中，在儀器的連接，檢驗氣密性，加藥品，固定裝配的順序，何時收集等一系列順序及各個步驟中的要點及注意事項、前后，讓學生不用藥品模擬操作，教師即時矯正模擬操作的錯誤，以免在實驗出現差錯。這樣學生通過“看”示范、“聽”講解、“做”練習，從而加深了學生對所示范內容的記憶和理解。

三、有指導的學生實驗

做好實驗離不開教師對實驗的指導。首要教師應在實驗前進行指導：學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關鍵等方面的提示或說明。也可以做示范操作，或針對性提醒、提要求，或提出幾個與實驗內容有關的問題，供學生邊實驗邊思考。

一般來說，實驗前指導不宜過長、過細、過多，要抓住要點，突出重點。實驗前指導到底要講多少，花多少長的時間，取決于實驗內容本身。教師對學生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現的問題的估計程度。其次應加強實驗中的指導。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或違反操作規程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現象。這時教師的指導萬為重要，若不及時予以幫助，很可能使學生產生緊張情緒、自卑心理，而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發現這種情況，應及時而又耐心地跟學生一道分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，讓學生重新做等等，但不可指責，挖苦學生，損害學生的身心健康。再次應做好實驗后的指導。這種指導是教師根據實驗的目的，結合實驗中出現的帶有普遍性的問題以及發展學生智能及實驗技能有關的問題，進行總結性評價。評價時語言措辭要恰當，評價要得體，批評不宜太尖銳，表揚不能太夸張，要使受批評的學生覺得稍有改進就會做的更好，使受表揚的學生心里有美滋滋的感覺，有成功的喜悅。

四、學生獨立實驗

學生獨立實驗是由學生自己獨立完成實驗的設計和實驗操作的實驗。學生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導的學生實驗之后，也可以由教師提出探究主題后由學生設計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學生發揮主動性和創造性，積極參與實驗方案的設計及實驗儀器的安裝，正確進行實驗操作，在科學思想和科學態度的調控下達到智能與技能的融合統一。在學生獨立實驗過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學性、實效性等作出評價與分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學生實驗所需的試劑及儀器等，給學生創造優良的實驗環境及和諧和的實驗氣氛，保證學生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。

五、總結概括

總結概括是實驗教學的重要部分。教師通過分析典型實驗，闡明實驗規律，明確選擇儀器，加深實驗的深化研究探索，培養學生的思維能力，將學生的思路拓寬，將零散的實驗內容系統化、條理化，從而使學生的綜合能力得以提高。

參考文獻：

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