小學語文課堂中“先學后教”模式的應用分析

徐瑾

適合新課程理念的“先學后教”強調了學生由被動學習轉變為主動學習。它以全新的教育理念指導著語文課堂教學。本文主要研究“先學后教”的課堂教學方式，對學生和教師在課堂中怎樣能夠提高教學效率，培養學生自學能力、合作精神等提出了有效的學習途徑。

一、“先學后教”模式對教師的要求

教學觀念的轉變是教學方式提高的前提，教師是教學模式改變的關鍵，教師自身的提高則是重點。

教師要指導、放手讓學生進行自主學習，在學生主動、自主學習的過程中，也要讓學生充分認識到自主學習的意義和重要性；教師要當學生的“拐杖”，絕不能“撒手不管”，讓學生放任自流地去發揮。因為小學生的自律性和自我管制能力相對比較差。這樣，既無目標又揮霍時間的教學行為會毫無教學成效的；教師要深刻學習課程內容，對每一個課程都應該進行深入的研究。在教學中，與學生、同事在合作中，共同發現問題、分析問題和解決問題。這樣一方面，可以有效解決小學語文教學中存在的問題，另一方面，在問題尋找和解決的過程中，能夠實現教學和研究的相互促進；教師要成為反思者。通過反思，能夠深化對自我、學生和教育的認識與理解。這樣對自己的思想觀念、教學實踐等方面進行深刻思考和批判反思，還可以不斷提高自身素質。

二、對“先學后教”模式應用的分析

1.關于“先學”

“先學”是“后教”的前提。所謂“先學”，其含義是在強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。在課堂教學中，我們常常發現學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現“先學”的要求。所以，轉變教師的教學觀念很有必要。

首先，教師要激發學生“先學”的興趣。在教學上，特別是培養學生學會怎樣學習，怎樣產生自學的興趣，利用正確的自學方法，這是先學的根本。

其次，布置先學中的生字，做到“四會”，這是教學目標。

最后，在教學中不斷地傳授新的教學方法，讓學生慢慢地去體會這種“先學”的意義。實現更好的“先學”效果。

2.關于“后教”

通過“先學”，能夠讓學生先了解學習內容，那教師該如何進行“后教”呢？學生在充分自學和交流之后，仍會有一些問題是他們沒辦法解決的，這時教師就需要對這些問題進行歸納引導。當然，“后教”不是單純地指教師教，而是指學生先學后“兵教兵”，再通過交流、討論等方式，會的學生教不會的學生，實現學生與學生的互動。最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，提高學習能力。

三、語文“先學后教當堂訓練”案例示范及評價

課例點擊：“桂林山水”第一課時

1.聯系一些桂林山水的內容，寫板書課題

2.確定學習目標

a.學生自己閱讀課文，對于那些不認識的字要查字典，會讀會寫課后成語及字詞，圈出重點的詞語，理解這些詞語的意思。

b.用簡潔的語言概括課文主要內容。

3.教師指導自學

a.老師仔細通讀課文，對于那些帶拼音的字詞要多讀幾遍，然后要求學生開始讀課文，聲音要響亮，對于一些不認識的字詞要舉手問。

b.用你喜歡的方式讀課文，說一說你感受到了桂林山水哪些與眾不同的特點？看誰說得簡明扼要。

4.比讀字詞，看誰讀得準（第一次先學后教）

教師要求學生讀字詞，然后對不認識的字詞進行自學。

a.學生自己學習。

b.教師指名叫學生讀生字詞，要先找差生后找優生，這樣能夠保證學習效果。

c.對于讀錯的音要進行糾正。

5.學生自己書寫字詞（第二次先學后教）

a.學生互相交流認識生字的學習方式。

b.可以找學生去黑板上默寫，其他同學自己寫。

c.同桌互批互改，指名上臺糾正錯誤。

d.個別難寫的字詞老師進行書寫。

6.比賽讀課文

教師要求學生讀課文，然后組織讀課文比賽，看誰讀得準確響亮。

利用“先學后教”這種方式后，學生在課堂上成為學習的主角，其學習興趣有了很顯著的提高。在教學過程中，讓學生充分預習，互相交流，對學生進行綜合評價的基礎上，提高學生的學習方式。如，可以建立學習小組，把自主學習和學習小組結合起來，小組成員互相評價，這樣能夠使學生具有一定的積極向上的學習心理，并采用“小組捆綁式評價”方式對學生進行各方面的評價。這樣，最大限度地激發了學生的情感內驅力，促進學生主動積極地學習。

（作者單位：江蘇啟東市南苑小學）