語文綜合性學習活動內容開發的實踐研究

[摘 要] 本文結合平時教學實踐中的一些做法，從善用文本資源、強化學科整合、整合聽說讀寫、利用社會資源等方面著手，對語文課堂教學中綜合性學習內容的開發作了一定的初步探究，以拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，全面提高學生的語文綜合素養。

[關鍵詞] 小學語文；綜合性學習；內容；開發；實踐

語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合，其過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。語文綜合性學習是跨學科學習、多學科結合的一種努力，它應讓學生在盡可能多的占有課內外、科內外資源的情況下，在老師的幫助下通過項目的實踐，加深學生對語文知識內涵與技能的理解和掌握，最終形成基本的語文素養。但我們看到在實際開展語文綜合性學習過程中，有的老師過分依賴教材，不愿意挖掘身邊有效的語文學習資源；有的老師擔心語文綜合性學習“不像語文課”，在進行綜合性教學中局限在語文本位中；有的老師就是把語文綜合性學習當成多學科知識的綜合學習，使得語文學習的主要目標發生偏離。

所以我們要通過對小學語文綜合性學習活動內容的研究，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，拓寬視野，發展能力，全面提高學生的語文素養。

一、善用課本資源

1、課前鋪墊

在文本學習之前，可以引進與文本內容相關的材料，作鋪墊來豐富學習的內容。在教學三年級下冊的《長城和運河》前，可以組織學生開展《長城和運河》知識的綜合性學習活動。同學們根據自己確定的感興趣的活動內容，自由組合活動小組，制定合理的活動計劃，開展調查研究工作。學生或通過利用工具書，查找有關城墻和運河的知識；或搜集有關長城和運河的照片、圖片及說明文字；或回想一下自己讀過的有關長城和運河的詩文，感受長城和運河在文化傳播中的影響；或搜集有關長城和運河的傳說和民間故事，從這些傳說、故事中體會長城和運河在社會發展中的作用。這一系列內容的活動，不僅使學生對長城和運河文化有了初步的了解，而且對新課的學習起了開渠引水的鋪墊作用。

2、課中拓展

在課堂解讀文本時，我們經常遇到一些文本的疑點或文本的留白處，學生們各執己見、爭論不休。此時，作為教師，要做一個有心人，捕捉動態生成的“疑點”來開展系列實踐活動。如在教學《海底世界》一課時，學生們都對神秘的海底世界非常好奇，學生圍繞“海底世界”提了不少問題：“海底世界的動物是怎樣生活的？”，“危險面前，它們如何保護自己的？”， “占地球總表面積三分之一不到的陸地有人類，占地球總表面積三分之二多的海底世界有沒有智能生物？”等等。面對學生充滿了探究的興趣，我把握住這一可貴的生成資源，抓住學生們的興趣，扣住課堂，開展了一次“海洋動物的本領”為主題的綜合性學習活動，進行系列實踐。

這樣的活動既深化了課堂爭論點，又拓寬了學生的視野、豐富了課外知識的積累，在知識上起到了曲徑通幽的作用。

3、課后延伸

語文綜合性學習強調課內外、校內外的結合。教師要善于抓住學生的興趣，對課堂教學進行拓展延伸，把學生由教材世界引領進多姿多彩的生活世界，在學習語文中應用語文，在應用中學習語文。因此，在適當的時候，我們可以對文本內容進行適當的拓展延伸，從中生發綜合性學習的主題。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，讓同學們感受到博大精深的中華文化，升華學習主題，而且有利于培養學生自主、合作、探究問題的能力，提高其語文素養。

二、強化學科整合

作為基礎學科的語文與其他學科是息息相通的，綜合性學習強調語文學科要打破學科界限，提倡跨領域學，使學生的學習活動不單是本學科本單元知識的延伸和拓展，還能綜合其他學科的知識點。語文綜合性學習可以從音樂、美術、品德與生活（社會）、科學、數學等學科與語文相通的內容入手，提煉活動主題。通過多種形式、多種手段，讓學生汲取多方面的營養，豐富完善學生的知識結構，提高學生綜合性地學語文、用語文的能力。如：春天來臨的時候，一年級語文課上《春筍》一文，常識課中有“春天的花”單元專題，美術課上學生畫春天，音樂課上學生唱歌曲《春天在哪里》，科學課上老師給大家解釋春天的一些自然現象……根據低年級學生的特點，提煉出以“暢想春天”為主題的綜合性學習活動。在活動中，引導學生注意滲透其他學科的學習方式，進行多方位、多角度、多形式的綜合性學習活動。讓孩子們說春天、畫春天、寫春天、唱春天、舞春天、頌春天。從學科融合中提煉綜合性學習活動的主題，不僅使學生增長了見識，拓寬了視野，鍛煉了綜合運用聽、說、讀、寫的能力，更深深體會到學科之間的關聯與滲透，消除了對某些學科的膚淺認識，全身心投入到多學科的學習中去，進而全面發展，健康成長。

三、整合聽、說、讀、寫

綜合性學習過程應該是聽、說、讀、寫能力的整體發展過程。綜合性學習既為聽、說創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生讀、寫圈定了內容，指明了方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列小的活動，把聽、說、讀、寫巧妙地融于其中，從而促進了學生聽、說、讀、寫能力的整體發展。

比如以“我愛讀書”為主題的綜合性學習，可以設計出這樣幾個活動：

1、“采訪小書迷”。請學生做一次小記者，采訪一下周圍愛讀書的人，請他們談談讀書體會，然后仿照《小苗與大樹的對話》記錄下來。鼓勵學生在此基礎上寫一篇習作，投送給學校紅領巾廣播臺或某報刊編輯部。

2、“舉辦讀書故事會”。請學生搜集名人讀書的故事或讀書名言，然后舉辦一次讀書故事會。這樣學生不但鍛煉了自己的口才，還能體驗到讀書的樂趣。

3、“組織讀書興趣小組”。請同學們自由組合，三、五人為一組，共同商討如何開展讀書活動。如可以去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書分分類，做個書目；找幾本喜歡的書閱讀，讀書時做一些名言錦句摘抄；結合自己的讀書體會寫一則日記。

4、“讀書成果展示會”。讀書活動進行一段時間后，可以組織學生開展讀書展示活動，如讀書小報、名言錦句本、獲獎作文展出，自編讀書小品，談談讀書收獲等。

四、利用社會資源

教師有意識地把課內學習延伸到課外，充分利用社會資源，增加學生學語文、用語文的機會。如指導學生對被譽為天賜國寶，中華一絕的儀征月塘雨花石文化資源利用進行調查，查找有關文獻資料，采訪有關人士，通過網絡咨詢、下載有關資料，進行比較分析，師生共同研討寫出調查報告，向有關部門提出招商引資建議，開發利用號稱“石中皇后”——雨花石文化”旅游資源。開展《小蜜蜂行動》綜合性學習時，錯別字調查小組，除了查找糾正學生作文本、摘抄本上的錯別字外，還到深入社區社會實踐活動中去，考辨大街小巷店名、廣告牌、宣傳欄的用字，關注影視對白，網絡語言，區分正誤。最后對搜集的資料進行分類匯總，以此提示學生在寫作中少寫錯別字。在實踐活動中增長了學生的知識與能力。

語文綜合性學習是一種新的學習方式，是新課程理念的體現。它加強了學生與社會生活，語文教學與社會生活，各學科之間的聯系，使學生課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上得到運用，從而培養學生搜集、篩選、整理、資料的能力、團隊合作能力、閱讀能力、口頭表達以及寫作的能力，為學生語文學習的可持續發展奠定良好的基礎，全面提高學生的語文綜合素養。

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作者簡介：邱奕紅（1982—），女，浙江慈溪人，學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學語文教育。