創(chuàng)設(shè)數(shù)學“問題情境”的幾點做法和體會

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摘要：合理地創(chuàng)設(shè)問題情境能喚起學生思考的欲望，感受到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。不恰當?shù)摹皢栴}情境”無異于浪費寶貴的課堂時間，不能為了問題情境而創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學問題；情境；創(chuàng)設(shè)

數(shù)學在各學科之中以嚴謹著稱，其本身具有較強的抽象性和邏輯性，這種特點使得我們在上數(shù)學課時，通常按照傳統(tǒng)的教學模式--給出數(shù)學基本概念，得出定理和性質(zhì)，再加例題，這種做法讓數(shù)學課枯燥乏味，學生以為學習數(shù)學就是學習解題，為了解題而解題，使不少學生缺乏學習數(shù)學的興趣與愛好。如果能讓學生認識到用我們所學的數(shù)學知識能解決生活中的一些實際問題，對學好數(shù)學勢必起到事半功倍的效果，這就需要我們在課堂教學時創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生帶著任務(wù)去學習本節(jié)課的知識，用所學知識去解決實際問題，成功解決后，所獲取的經(jīng)驗是僅僅通過聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解所不能比擬的。

所謂問題情境，是指問題在具體情境中的表現(xiàn)形式。數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)，是指教師以具體的情境為載體，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為學生熟悉的生活情境或者具體生動、形象化的情境。但在教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)常常達不到預(yù)期效果。比如，有些問題過于簡單，創(chuàng)設(shè)情境流于形式，激發(fā)不了學生的興趣；或者幾個情景停留在同一知識水平，沒有形成思維遞進的層次，課堂活動平淡無奇。一方面浪費寶貴的教學時間，另一方面反而使得學生喪失了對數(shù)學知識學習的興趣。那么我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，通常會犯哪些錯誤呢？

1 問題情境創(chuàng)設(shè)偏離主題

數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，本質(zhì)上就是要讓學生從我們熟悉的實際問題中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題。但是，我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，有時過多注重外在的形式而偏離了教學主題。比如一些數(shù)學教師利用現(xiàn)代多媒體的便利創(chuàng)造一些色彩斑斕、形式多樣化、情節(jié)豐富的故事、游戲、表演等。結(jié)果學生很自然的被這些外在形式所吸引，而忽視了對數(shù)學問題的思考，像這樣，縱然情境千姿百態(tài)，但細究下去卻離題萬里。其實，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學信息干擾和弱化數(shù)學問題的呈現(xiàn)，因為偏離教學主題的情境，充其量只能算是課堂教學中的“點綴”。

2 問題情境創(chuàng)設(shè)脫離學生實際

不同年齡段學生的認知能力是不同的，同齡的學生但所處地域不同，生活習俗不同對同一問題的認識和理解也不同。如果我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時不考慮這些因素，照搬借用，創(chuàng)設(shè)不適合自己學生的問題情境，學生就不能理解和掌握問題的情景。因此，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要與學生在生活中遇到的問題具有內(nèi)在聯(lián)系。比如學生從來就沒接觸過銀行存款，根本不知道利息是怎么一回事，如果創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于在銀行存款的情景，學生會覺得很茫然，對這個問題不會感興趣。又比如城市的學生對于種子發(fā)芽率的問題不感興趣，農(nóng)村的學生對出租車收費問題不感興趣。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境要注意不能脫離學生的生活背景、不同年齡階段的學生的實際情況。

3 問題情境與所要教學的知識之間沒有內(nèi)在聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境目的是為了讓學生通過自己熟悉的生活情境發(fā)現(xiàn)問題，在老師的引導(dǎo)下，讓學生去歸納總結(jié)問題的本質(zhì)，最終達到建構(gòu)的目的。提出問題只是一種手段，讓學生思考，最后解決了問題獲得成功的樂趣是目的。因此，所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情境必須緊緊圍繞這兩個目的，如果創(chuàng)設(shè)的數(shù)學問題情境不是為了這兩個目的而只是追求一種熱鬧的氛圍，那么這種問題的創(chuàng)設(shè)必然是失敗的。比如在講“角的概念推廣”這節(jié)課時老師設(shè)計了一個圓盤，上面標有蘋果，可樂，香蕉等物品，學生轉(zhuǎn)動圓盤，指針指向哪個物品，學生就可以領(lǐng)到這樣東西，看起來挺熱鬧，可是想想跟本節(jié)課要講的內(nèi)容有多大聯(lián)系呢？學生感覺好玩，注意力被分散了。如果問題情境創(chuàng)設(shè)與所要教學的知識本身沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系，就可能不僅不能引不出問題、啟發(fā)學生思考問題，反而會誤導(dǎo)學生，把學生的思維引導(dǎo)到與所教知識無關(guān)的鎖碎細節(jié)之中或者漫無目的的猜測之中。

4 數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意的問題

4.1 問題情境應(yīng)來源于學生的實際生活

數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。其實教材的編者已經(jīng)將很多與實際生活聯(lián)系的內(nèi)容編入教材，我們完全可以借鑒，或者有選擇的使用。如果我們在備課時，能有意識地從同學們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，分析生活現(xiàn)象，介紹數(shù)學知識，經(jīng)常這樣做，就會使學生學習數(shù)學的興趣越來越濃，不僅能提高數(shù)學成績，而且使學生真切地感受到數(shù)學應(yīng)用的廣泛性和重要性。

例如，如：可設(shè)計出租車收費問題，來引入分段函數(shù)；用單擺運動來引入三角函數(shù)等。

4.2 問題情境要有數(shù)學意義，要有利于知識的建構(gòu)

問題情境的設(shè)置須具備數(shù)學意義，要讓學生從所設(shè)問的問題中提出，發(fā)現(xiàn)，抽象和概括出我們要學習的知識，從而培養(yǎng)學生抽象概括能力和創(chuàng)新精神；另一方面要能設(shè)計蘊涵數(shù)學思想方法的問題情境，結(jié)合教學內(nèi)容適時滲透，反復(fù)強化及時總結(jié)，用數(shù)學思想方法武裝學生，使學生真正成為數(shù)學的主人。

在上“代數(shù)式”一課時，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來表示的習慣；“碼”與厘米之間有如下關(guān)系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼”數(shù)；如果用X表示厘米數(shù)，那么這鞋的碼數(shù)是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？

4.3 問題情境要難易適度。

難易適度的問題情境是引起學生探究，激發(fā)學生思維的重要條件。問題情境過于簡單不能激發(fā)學生探究的興趣；問題過難又會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會學生失去探究學習的興趣。

4.4 創(chuàng)設(shè)問題情境需體現(xiàn)人文精神

我們在向?qū)W生教授知識的同時，不要忘了育人的也是我們做老師的責任。我們應(yīng)該讓學生正確對待自我、他人、社會和自然。學會如何跟自己的親人，同學，老師相處，學會與人合作共事，對社會有責任感，這也是課程的最終目標。例如，一個人如果在刷牙時不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙浪費10杯水，請你計算你們班級一天會浪費多少水？全校的同學一天浪費多少水？全國一天浪費多少水？要知道我們是一個非常缺水的國家，要讓學生養(yǎng)成良好的節(jié)約用水的習慣。

如何提高課堂40分鐘的效益是每一個老師的研究課題。顯然創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學問題情境對一堂數(shù)學課的教學起著至關(guān)重要的作用，學生不僅從中感受到學習數(shù)學的樂趣，體驗到成功的快樂，我們做老師的看到學生一臉的燦爛和興奮時，我們難道不高興嗎？這不就是我們做教師的最大樂趣嗎？在數(shù)學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)問題情境，很多學生反映數(shù)學的單調(diào)和枯燥，實際上，問題創(chuàng)設(shè)的好，吸引學生積極的參與和主動的學習，他們會體味到數(shù)學的美和趣味。問題創(chuàng)設(shè)的不好，就大大影響整節(jié)課的效率，方法很多，關(guān)鍵在怎樣利用。所以，如何創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境就成了我們應(yīng)該共同關(guān)注的問題。只要我們會努力，不斷地總結(jié)、反思，夢想終究會實現(xiàn)的。

參考文獻

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