運用自主學習策略 提高詞匯教學效率

徐曉峰

詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。學生掌握詞匯量的多少直接影響著口語交際，以及讀寫教學的進程。因此《義務教育初中英語課程標準》作出明確規定：即初中9年級要達到語言五級，需記住1500多個單詞（不含習慣短語）。面對如此繁重的任務，如果學生僅靠死記硬背，往往完成不了教學任務。教師不得不出“重拳”：頻繁抽背單詞、聽寫單詞，對不達標者給予嚴懲，最終導致學生“畏懼”單詞，對英語學習失去興趣。

為化解這一難題，筆者嘗試用自主學習的策略改革詞匯教學，著眼培養學生的學習興趣，增強學習自覺性，提高詞匯教學的有效性。

一、自主預習，探究音形義

每當講授新課之前，教師把預習單詞的任務提前布置下去，讓學生明確單詞教學目標和任務，學生利用牛津詞典、MP3等學習工具，獨立自主完成單詞音形義的預習。如果新詞較多，就采用各個小組平均分攤，由每個小組的同學共同查找，明了單詞的音、形、義。然后由各小組推薦一人為“小老師”到講臺上帶讀。此時老師也不能閑著，要深入每個小組指導，查工具書，訂正發音的錯誤，訓練培養小助手等，讓學生發揮自主能動性，為課堂教學贏得先機。

二、先學后教，開展小組合作學習

當預習工作做充分后，教師要利用好課堂，集中授課，教師范讀，播放錄音跟讀，然后分小組合作學習。筆者在教學中堅持“先學后教”，就是尊重學生的主體地位，不越俎代庖，此時的詞匯學習，包括更正讀音，了解字形，更主要的是創設教學情境，讓學生在語境中掌握詞義，在句型語法訓練中深刻理解并活用詞義。運用小組合作的學習方式，能較好地調動學生的學習積極性，通過小組內的分工協作，讓每個學生都“動”起來，在隨堂演練中鞏固新詞，在課堂操練中提升英語“四會”能力。

三、隨堂演練，反饋提高

有經驗的教師都很重視學情反饋。教師以課程學習者的身份介入課堂，參與到學習中去；以課堂組織者的身份，觀察課堂，把控教學進程，了解每個學生的學習狀況，從而有效及時地予以個別指導。如在詞匯教學中，筆者利用實物、圖片等輔助教具引入新單詞，一次圖片不要過多，不能讓學生目不暇接，分散了學生的注意力，達不到預設目標。

四、授人以漁，養成良好習慣

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明知識比能力重要。因此，掌握科學記憶單詞的方法，養成良好的學習習慣，是闖過初中單詞關的重要環節。

1. 會用拼讀法記單詞。在學習了國際音標的語音知識后，可以運用拼讀法記憶單詞。

2. 勤查工具書。詞典是無聲的老師。在學習中遇到生詞，鼓勵學生查字典之前，要聯系上下文語境猜猜詞義。

3. 勤于閱讀，勤于積累詞匯。讓學生自主選擇感興趣的英語報刊、課外書拓展閱讀，在語境中，結合句型，加深對詞義的理解，更好地掌握詞匯，擴大詞匯量。

4. 備好單詞“口袋本”。諺語云“拳不離手，曲不離口。”把單詞寫在小本子上，有空時拿出來讀讀、看看、背背，溫故知新，積少成多。

總之，在日常教學中堅持自主學習的教學模式，通過反復的操練、鞏固，形成良好的學習習慣，其終極目標是著眼培養學生的自學能力，提升“四會”能力，為學生的全面發展打好基礎。