繁華落盡 方顯本真

沈麗萍

新課程實施以來，教師的教學理念和教學行為都發生巨大的變化。師生互動、課堂生成已成為課堂的主旋律。幾乎所有的示范課、觀摩課都給我們展示新穎的教學設計、熱鬧的課堂氣氛。審視當前小學語文課改實踐中的一些教學行為，發現熱鬧過頭、自主過頭的現象比比皆是，致使課堂教學出現虛假的“繁榮”的景象。作為一線的小學語文教師，我們還得理性思考，且思且行，靈活運用教學策略，這樣才能有效地達成教學目標，提高教學質量。

一、鼓勵發散，歸于集中

發散思維是從所給的原信息中產生不同方向的新信息，使思考不拘泥于一條途徑、不局限于指定理解，盡可能地作出各種設想和合乎條件的多種解答的思維方式。因此，在語文教學中，教師應創設民主的教學氛圍，注意培養學生的發散思維，引導和鼓勵學生敢于突破常規、標新立異，善于尋找多種解決問題的途徑、方法，不斷拓展思路。

不過，發散思維雖然在開拓思路、培養創新能力方面，給我們開辟了廣闊的天地，但它的效果并非都是最合理、最實用的，其中有些可能還很荒謬。如果單一在思維“求異”上下工夫，拋棄必要的“求同”，在教學中發生的文本價值偏差往往會發生。比如，在體會《落花生》一文的中心思想時，學生的感悟不是唯一的而是多元的，如，“人不能像落花生那樣，埋頭苦干”、“人要善于表現推銷自我。如果像落花生那樣的默默無聞，恐怕連一份工作都找不到”等。面對諸如此類的出乎意料的感悟時，教師如果認為捕捉到了亮點，大加贊賞，那么學生就會受到鼓舞，思維更加發散，看似創新的種子便會遍地開花?？墒?，這樣的感悟有價值嗎？只會對學生正確價值觀的形成帶來誤導。筆者認為，教學這篇課文，教師要牢牢把握文本的價值取向是“人要做有用的人”，又要在尊重學生獨特體驗的同時予以及時的引導和幫助，既防止出現將學生當容器，簡單、武斷地加以灌輸的傾向，又避免產生當學生高談闊論、離題萬里時，教師或手足無措、或妄加肯定的現象。

因此，僅有思維的橫向發散，而無縱向收斂，盡管它可以迸發出許多閃光的智慧，卻無法獲得最終的思維成果，只能是光開花不結果。這就需要運用集中思維，進行檢驗、求證、鑒別、選擇，從而得出正確的結論。

二、倡導自主，重于指導

當前，語文課程改革蓬勃開展，學生的自主性學習有著更為明顯的實踐體驗、探索感悟的求知特點，因此受到師生的特別青睞。在課堂上，教師應該盡量多地創造機會，讓學生自己觀察、自己思考、自己交流、自己提問和自己總結，讓學生真正地成為學習的主體。這是檢驗一個教師是否更新教育觀念的重要標志。

然而，審視當前開展的研究性學習，有的教師沒有吃透自主學習的本質，為了趕時髦，隨意擴大其功能，簡單地否定傳統的接受性學習。為了突出學生的主體地位，不考慮學生的知識結構、身心特點、生活閱歷、理解能力等實際，完全放手讓學生去“自主”，甚至有些理解偏離了方向，發生了錯誤，還美其名曰“突出學生的主體地位”。教師的作用被淡化，逐漸失去了自我，自主學習成了一種放任自流的游戲表演式學習。

放任自流，學生所展示的學習成果很大程度上只是書上、網上、報紙雜志上等他人東西的東拼西湊。學生缺乏自主發現的精神，教師也沒能抓住課內外知識的切入點，由學生信馬由韁地讀一通自己搜集的課外資料，擠占了語言文字學習的寶貴時間。比如，一個教師教學《只有一個地球》時，學生參與熱情高漲，爭先恐后地展示課外收集的學習資料：有人類亂砍濫伐森林資源的圖片，觸目驚心；有鐵鏈鎖身、失去自由的動物照片，慘不忍睹；有污水排放、亂倒垃圾的數據報道，震撼人心……雖然一堂課下來，學生的心靈受到不同程度的沖擊，可學生除了讀了一遍課文外，根本沒有時間進行深層思考、感悟語言、發展思維。師生基本上丟開了教材，置語言文字學習和課文內容理解于不顧，大部分時間都在毫無節制又不加選擇地交流課外資料。與其說這是一堂語文課，還不如稱其為資料展示課或環保教育課，真是“種了別人的園，荒了自己的田”。

記得崔巒先生曾經說過：“既要尊重學生，又要發揮教師的指導、點撥、調控作用。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流……”新課標要求課堂教學適度放開，對學生少一些約束、限制，讓他們多一些自主和獨立，使學生在課堂中輕松、和諧、主動地學習。但放開絕不是放縱，絕不是無視常規要求，毫無原則地放任自流、信馬由韁。課堂教學應該是師生共同參與、共同探求知識的過程，教師的指導作用不可或缺。對學生的學習，教師應該有明確的態度，能肯定的予以肯定，該否定的就應該否定。有時，對一些問題，大部分學生理解有困難，教師給予必要的說明和提示是合理的，也是應該的；甚至直接講授，也是有必要的。教師不應該把主持人的角色讓位于學生，自始至終保持緘默。

三、提倡合作，基于獨立

建構主義學習理論告訴我們，學生學習的實質是認知、協商、提升。從這個角度來說，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，讓不同認知風格、思維方式、智力水平的學生實現互補，從而提升學習經驗，形成規律性知識，達到共同提高的目的。

當前，幾乎所有的公開課都有不同程度的合作學習，學生也確實“動”了起來。但是，從實踐的過程與結果來看，由于有些教師操作不當，使這些活生生的、充滿人文精神與個性特質的學習組織形式變成一種高耗低效的“作秀”。有些“蜻蜓點水”，區區兩三分鐘，還未進入學習狀態，就草草收場，合作只是一種點綴而已；有些看似全員參與，實則是優等生“一統天下”，而學困生“袖手旁觀”。探究這些現象產生的根源，主要是因為在學習組織的時序上，有的教師忽視了“獨立學習”在“合作討論”中的基礎性、前提性作用。即在小組交流前，沒有給予學生個體充裕的獨立的學習思考時間，就迫不及待地進入了合作階段。此時，一部分學生尤其是學困生還未形成明確的觀點甚至還沒有經過思考，優等生亮出的見解勢必會讓他們形成思維定勢，只能人云亦云。等到反饋檢查時，學困生雖也能作答，但往往是“鸚鵡學舌”，缺乏思考，這就失去了合作的意義。我們要捫心自問：在這熱熱鬧鬧的合作中，思維的“含金量”有多少？在“合作學習”之后，學生在認知和能力上有了新的提升嗎？

學習是一種探索，是一種心智的活動過程，是個體的一種付出行為。把一切學習活動過早地引入“合作學習”之中，長此以往，必將導致某些學生主體性、能動性、獨立性的逐漸衰減，以致影響到其終身的學習和發展。所以，要提高合作成效，除了注意把握契機、保證時間、強化指導外，還要切實重視合作前個體的獨立思考。在小組合作交流之前一定要給學生留足獨立思考的時間，先必須保證個體對研究的問題形成初步認識，然后才進行合作交流，再討論形成集體意見。在交流的過程中，應盡量鼓勵學習能力較弱的學生先發言，再讓中等生說，讓學習能力較強的學生補充、總結。這樣，促使不同層次的學生都有思考、表達的時間和機會，讓學困生的學習得到幫助，中等生的能力得到鍛煉，優等生的才華得到施展，促進全體學生最大程度的發展。

四、巧妙生成，源于預設

有一次，一位剛參加工作不久的年輕教師拿著份教案，客氣地請我提提意見。我看了，認為預設太簡單了，并指出該精心預設的幾個方面。這位老師心有顧慮：“眼下不是很強調課堂生成嗎？考慮這么周到，會不會造成束縛，讓教學顯得僵化？”其實，這位年輕老師的顧慮折射出當前教學中存在的一種誤區——關注課堂生成，就等于課前預設簡單化。

眾所周知，教學是變化的、動態的過程，生成孕育著大量的信息。教師應該根據教學內容、學生甚至教學時空的不同和變化，靈活選擇教學方法，這樣才能在動中求變、在變中取勝，更有效地提高教學質量。但是，強調動態生成，并不是不要課前預設，相反，沒有課前的充分準備，進入課堂就會處于無序和盲目狀態。審視課前預設和課堂生成的關系，兩者并不是矛盾對立的，預設是手段，動態生成的過程是教學的目的，相輔相成。只有課前科學預設，課中動態生成才能成為可能。如，在預設《通往廣場的路不止一條》的教學方案時，有的教師只考慮教參規定的中心思想，而對學生可能出現的獨特體驗毫無預設，也未曾為學生的主動參與留出時間和空間，教學中，一旦學生扯離主題，就一棍子打死，根本沒有動態的生成。有的學生的思維與眾不同，他提出了疑問：“做一件事情，一定要堅持不懈、鍥而不舍，才能成功。”“做任何一件事我們都要不輕言放棄?！苯處熣J為這種與眾不同的思維方式，是一種生成的亮點，于是大加贊賞。殊不知，這種觀點與本文的中心不相符合。筆者認為，教學這篇課文，教師課前既要牢牢把握文本的價值取向——“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣，假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試?！币惨翡J地預測到學生的體驗將出現多元化的反應，在預設中全盤考慮。只有這樣，才會在生成中統籌兼顧，才能在尊重學生獨特體驗的同時予以及時的引導和幫助。

“我思故我在”。語文課程改革中，需要研究的問題還很多。認識源于實踐，教學變革要創新，但創新不是拋棄原來所有的東西，而是剔除其陳腐、落后的東西，充實進先進、合理、新穎、實在的東西，使新課程更加健康、科學地運行?？傊?，語文教學改革應洗去往日的繁華，真正走向真實、平凡和快樂。