淺談主體性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

李翠喜

課堂教學(xué)效率不高的原因有很多，但最根本的原因是學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的缺失。學(xué)生的主體地位是由教學(xué)的本質(zhì)決定的。學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學(xué)才能起作用。沒有學(xué)生的主動性、積極性、自主性，教師的一切活動就顯得毫無意義。只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的個性才能得以彰顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得以落實。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念，放下“架子”讓學(xué)生唱主角，增強學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探尋者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)動機，自主參與

美國心理學(xué)家齊莫曼教授在廣泛吸收前人研究的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究。他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)的全過程，這是實施自主學(xué)習(xí)的首要條件。

（一）激發(fā)興趣，自主入境

“興趣是最好的老師”。從心理的角度看，小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，但抽象思維還處在啟蒙階段。因此，他們的隨意注意能力比較差，不能夠長時間地隨意注意。優(yōu)美的情境，可以使文本中那些抽象的語言文字變得生動形象，有效地縮短學(xué)生與文字的心理距離。同時，也給學(xué)生留下了想象的空間，讓學(xué)生的個性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。如《林?！芬晃?，上課伊始，我便提出具體要求，讓學(xué)生閉目靜聽配樂朗讀，看誰能通過音樂和朗讀所構(gòu)成的畫面展開想象，說說自己仿佛看到什么。這樣的情境把學(xué)生帶入一個寧靜和諧的氛圍中，讓他們感受到其中的美。隨后，他們紛紛發(fā)表自己的看法。事實證明，學(xué)生確實自主地參與到學(xué)習(xí)中去了。他們有的說：“蔚藍(lán)的天空下，一望無際的綠……砍伐工人們正在伐木取材……”那一張張笑臉露出成功的喜悅，“發(fā)現(xiàn)”使他們興奮，同時也表現(xiàn)出了他們的積極性和創(chuàng)造性。

（二）激勵質(zhì)疑，自主訓(xùn)練

誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要調(diào)動他們在學(xué)習(xí)中主動感知、主動質(zhì)疑、主動思維的積極性。古語有云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！边@更說明質(zhì)疑的目的是著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，是培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才的好手段。例如，在學(xué)習(xí)《趵突泉》一課時，我們可讓學(xué)生自己讀課文，提出疑問，分組討論。文中有這樣一句話：“假如沒有趵突泉，濟(jì)南會失去一半的嫵媚。”有位學(xué)生針對這話提出質(zhì)疑：“文中一開始寫千佛山、大明湖、趵突泉是濟(jì)南三大名勝，為何沒有趵突泉，濟(jì)南會失去一半的美？應(yīng)該是三分之一呀？”一石激起千層浪，有學(xué)生提出反對意見，說：“這就說明趵突泉在濟(jì)南的重要性，濟(jì)南被人們稱為泉城。”也有學(xué)生認(rèn)為：“趵突泉再美，也不能忽視其他名勝的魅力。”這樣的質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生的爭議，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動機，引發(fā)他們的求知欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。

二、強化意識，全程參與

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要精心設(shè)計學(xué)生的活動，讓學(xué)生真正學(xué)起來、主動地學(xué)起來、創(chuàng)造性地學(xué)起來。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，與他們建立朋友式的關(guān)系，強化自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生全程參與，把主動權(quán)還給學(xué)生，給他們足夠的時間、空間，給他們質(zhì)疑問難的機會，讓他們通過獨立思考來獲取知識，形成技能。

（一）保證時間，落實參與

教師在課堂上要把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時間讀書、思考，認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文，從文中讀出“味兒”來。無論是高年級或是低年級，只要把握不同的年齡段的不同要求，他們都可以把文章讀通、讀懂。讀的時間一定要充裕，不走過場，不搞形式。教師應(yīng)盡可能精講精問，凡是學(xué)生能感悟的，教師就不說；凡是學(xué)生能讀懂的，教師就不講。有了充裕的自主學(xué)習(xí)時間，自主學(xué)習(xí)才有保障，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）廣闊空間，體現(xiàn)自主

教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給學(xué)生，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。學(xué)習(xí)一篇文章，不能框死學(xué)生，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去讀課文，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在教《圓明園的毀滅》一文時，結(jié)合課文內(nèi)容，把問題精心整合為：“圓明園是怎樣毀滅的？為什么人們念念不忘它的毀滅？”這兩個中心問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇課文學(xué)習(xí)感悟。又如教《桂林山水甲天下》一文時，可嘗試不向?qū)W生提出具體問題，而是根據(jù)教材特點，要求學(xué)生找出自己喜歡的、最想學(xué)的文段、句子，反復(fù)地有滋味地讀。在學(xué)習(xí)課文時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化解讀。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，我這樣提問：“烏鴉是怎樣喝到水的，它還有其他辦法嗎？”經(jīng)過思考，我看到了學(xué)生精彩的回答：“烏鴉看到地上有吸管，銜起來插到瓶子里，咕咚咕咚地喝起了水?！薄盀貘f飛到樹上，摘下果子放進(jìn)瓶里，水慢慢升高，烏鴉喝到了水。”“烏鴉飛到我家向我要水喝，我倒了一杯水給它，烏鴉喝到了水?！边@樣教，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。有了思維的廣度，才會有思維的深度；有了廣闊的空間，才有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

（三）多樣方法，激活自主

教學(xué)中，我們不但要給出充裕的時間讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)自己喜歡的課文，而且還要引導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，更要鼓動學(xué)生用創(chuàng)造性的方法學(xué)習(xí)課文。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程，就是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善的過程。由于學(xué)生的知識、能力、經(jīng)驗不同，學(xué)習(xí)方法、方式也會不同。因此，學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不僅可揚長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，還有利于加快對課文的理解。如在教《再見了，親人》第二、三自然段時，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)方式，然后鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，只要把問題弄明白就行。這樣，學(xué)生采用適合自己的方法自由學(xué)習(xí)，就會感受到教師對他們的信任，能較好地提高其自學(xué)能力。

三、激活合作，全體參與

合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動，它可以更好地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)師生之間的有效交往，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（一）師生之間的合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。師生之間的合作，除行為合作外，更重要的是思維的互動。這互動有知識的交流、情感的溝通。教師要營造平等、民主、和諧的合作氛圍，使師生間的感情得到更好的交流。教學(xué)中教師要以平等的身份參與小組的討論。分角色朗讀、課文表演等，都是師生合作學(xué)習(xí)的契機，更是師生感情交融、思維碰撞的時機。因此，建立平等民主的師生關(guān)系非常重要。

（二）生生之間的合作學(xué)習(xí)

在平時的課堂教學(xué)中，可以把獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，組內(nèi)不能解決的可以向全班同學(xué)或教師請教。如在教《鳥的天堂》時，可先讓學(xué)生自己讀書思考，畫出關(guān)鍵詞句，歸納內(nèi)容。這樣，學(xué)生知道作者兩次到鳥的天堂所見到的不同情景。然后，讓學(xué)生以小組為單位，自行確定選擇哪一次內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作完成，學(xué)生就明白“作者去的時間不同，見到的情景也不一樣”。這樣，在自主的、合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了他們的發(fā)展趨勢。