“生活化”體驗，語文課堂因你更精彩

吳曉燕

構建生活化的語文課堂，從生活化的角度來優化語文教學，賦予語文教學以生活的靈性，提高課堂教學質量，是現代生活教育對課堂教學的一種追求。

一、隱身于內容的精彩

生活化教學，即每堂課的教學內容都不是固定在教師的備課紙上的，更不是由教師牽引著進行的。既然是生活，就離不開意外，即使教師預設得再周全，課堂上還是常常會出現一些意想不到的情況。如學完了《“黑板跑了”》一文，一位老師問學生最想對安培說什么？

生1：安培，你真是一個專心的人！

生2：安培，你這么專心地研究，祝你早日成功！

生3：安培，我要向你學習，做一個專心學習的好孩子。

……

學生各抒己見。教者正為學生的思想受到熏陶而自喜，冷不丁一個調皮的學生站起來說：“安培，你居然把馬車車廂的后壁當成了黑板，真是個傻子！”學生們聽了都大笑起來。此時，這位老師或許想狠狠地批評他，可他沒有這樣做。而是以“傻”為題，展開討論，還微笑著看著他，說：“是呀，他做的是一件傻事。也許許多陌生人在路上遇見安培，還真以為遇到了一個傻子呢，因為他們不了解他。可是我們認真學習了課文，了解了安培，我相信你一定知道他為什么傻到把馬車車廂的后壁當成了黑板？請你告訴同學們，好嗎？”

既然我們無法回避學生的隨性，那就要直面它，將意外轉化成有效的教學資源，變廢為寶，化腐朽為神奇，更好地促進學生的學習。

二、生成于課堂的精彩

開展生活化教學，教師還要善于抓住課堂生成，進入新的語文學習境界，讓學生明白，課堂學習的本身就是一種很好的生活素材，能夠開發更多的語文學習途徑，提高語文素養。如一位教師在教《“東方之珠”》一課時，為了讓學生更好地體味課文第2自然段中的“舒服”一詞，進行了如下對話：

師：你知道“沐浴”是什么意思嗎？

生1：“沐浴”就是洗澡。

師：怪不得兩個字都是三點水旁呢！那么，沐浴非得用水嗎？

生1：不，用太陽照也可以。人們躺在沙灘上，就可以盡情享受日光浴了。

師：哦，原來這個“沐浴”，用日光也可以啊！（出示詞語：舒服）你來讀一讀。（生讀）

師：“沐浴著輕柔的海風”，這里的“沐浴”是不是“洗澡”？

生1：不是，是很涼爽的意思。

生2：輕柔的海風吹在身上像媽媽的手在親切地撫摸。

師：很好，“傾聽著浪濤拍岸的聲響”，又怎么舒服呢？

生3：它很溫柔，像一曲舒緩的音樂。

師：為什么不是“熱列”的音樂？因為前面有個詞——

生3：浪平沙細！

師：漫步沙灘，沐浴海風，傾聽濤聲，真是——

生（齊說）：舒服極了！

在上面案例中，教師引導學生由生理的“舒服”提升到心理的“舒服”，這個感受“舒服”的動態過程就是生活化教學所倡導的關注過程勝于得到的結果。

二、活化思維的精彩

生活化教學倡導活化思想，重視學生舉一反三能力的培養，特別注重讓學生拜生活為師，在生活中學習、運用，成為學習的主人，成為生活的主人。我們來看一段《學會察“無字典”》的課例：

師：課文中的爸爸是怎樣解釋“驕陽似火”的？

生1：烈日當空，連樹上的葉子都曬焉了。

師：爸爸的解釋是從哪兒得來的？

生1：是觀察眼前景象得來的。

師：我認為他也是查詞典得來的。（生詫異，師稍停）不過，這不是一般的詞典，而是——（拖長聲音，出示卡片）

生（齊說）：“無字詞典”。

師（做翻書手勢）：翻開“無字詞典”，“驕陽似火”的解釋還真不少呢！有一種是“強烈的太陽光照射下，樹上的知了叫個不停。”誰還以說出其余解釋。

生2：夏天，小狗趴在門外，熱得吐著舌頭。

生3：公路上的柏油被太陽曬軟了。

師：你能用“無字詞典”說一說別的詞語嗎，比方說“美不勝收”。

生3：元宵節的晚上，走在大街上賞花燈，鴿子燈天上“飛”，兔子燈地上“走”，鯉魚等在河上“游”……讓人覺得“美不勝收”。

師：大家說得真不錯。現在請你說出一個詞，并用課文中介紹的方法來解釋它的意思。

生5：國慶節的早晨，大家都來參加升國旗儀式。天安門廣場上有很多人，你挨著我，我挨著你，一眼望不到邊，這就叫“人山人海”。

……

師：同學們的解釋非常形象、生動，使人一聽就明白，不用死記硬背就能留下深刻的印象。今后，同學們要像今天這樣，認真查好“無字詞典”。

在上述教例中，教師指導學生聯系生活實際，既激發了學生的興趣，又自然地培養了學生主動搜索生活場景，進行補充說明的能力。

語文教師要將課堂作為學生生活演變的平臺，激發起學生作為主體參與語文學習的強烈愿望，在生活化的體驗中將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓學生的閱讀不再是難不可攀的高峰。