從“花拳繡腿”走向“真槍實(shí)彈”

田兒

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，每次學(xué)習(xí)新的課文之初，都會(huì)有一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)。所謂整體感知，就是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)宏觀的、整體性的了解。教師通常會(huì)這樣問(wèn)：這篇課文主要寫(xiě)了什么（什么事、什么故事、什么人、什么情景等）？然后要幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接著，教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)或概括，然后就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。如果不包括自讀課文所花的時(shí)間，整體感知這一環(huán)節(jié)大約只用兩三分鐘。這種整體感知有什么意義呢？我以為，意義甚微，走過(guò)場(chǎng)而已。

但在品讀課文之前，安排一個(gè)整體感知的環(huán)節(jié)，盡管是走過(guò)場(chǎng)，但這也表明大家對(duì)此有了一定的認(rèn)識(shí)，只是一時(shí)又找不到合適的方式。因此，對(duì)文本的解讀應(yīng)是建立在整體感知基礎(chǔ)之上的，只有整體感知到位，局部細(xì)讀才可能不偏離方向，才不會(huì)支離破碎；整體感知必須實(shí)在，必須講究效果，必須從“花拳繡腿”走向“真槍實(shí)彈”。怎樣才能提高整體感知的效果呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，必須先弄清楚整體感知的內(nèi)涵是什么。對(duì)文本的整體感知應(yīng)該有三個(gè)層面的內(nèi)容：第一層面：弄清楚課文主要內(nèi)容，即寫(xiě)了什么；第二層面：弄清楚作者的寫(xiě)作意圖，即為什么要寫(xiě)；第三層面，初步明白文本的寫(xiě)作方法，即是怎么寫(xiě)的，在寫(xiě)法上有什么特色。當(dāng)然，這三個(gè)層面的整體感知并不要求一次性完成，而是可以分成若干個(gè)過(guò)程來(lái)完成的。下面以《窮人》（人教社小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)）為例來(lái)談每一層面整體感知的落實(shí)進(jìn)程。

一、對(duì)文本內(nèi)容的整體感知

內(nèi)容決定形式，任何一個(gè)文本，內(nèi)容都是最重要的。對(duì)課文內(nèi)容的概括，類似人體骨架的勾勒，既不能漏掉脊椎骨、頭顱骨等重要骨架，也不能摻雜類似手指、腳趾中的細(xì)骨。換句話說(shuō)，既不能漏掉主要情節(jié)，也不能摻雜具體的細(xì)節(jié)。要概括好，必須建立在對(duì)文本完整而全面把握的基礎(chǔ)之上，必須明確什么是重要的和次要的。其實(shí)，能夠正確地概括好主要內(nèi)容，對(duì)文本的理解也就非常到位了。有些課文，可以把整體感知、概括主要內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)《窮人》而言，整體感知的第一層面就是這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇小說(shuō)主要寫(xiě)了一件什么事？

那如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括呢？一般可以采用這樣的方法——

1.要求學(xué)生自讀課文后，獨(dú)立概括。每個(gè)人都把自己的概括寫(xiě)在紙上。教師可提出字?jǐn)?shù)上的要求，像《窮人》，可要求在50個(gè)字左右。

2.選擇部分學(xué)生的概括公開(kāi)展示，要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真思考。學(xué)生聽(tīng)了同學(xué)的概括后，對(duì)照自己的概括，肯定會(huì)有一些新的觸動(dòng)和認(rèn)識(shí)，此時(shí)，再要求修改自己的概括。

3.教師提供若干個(gè)學(xué)生不同的概括，有的屬于過(guò)于籠統(tǒng)的，有的屬于過(guò)于細(xì)碎的，有的屬于不夠全面的等，隨后要學(xué)生比較分析，經(jīng)過(guò)調(diào)整或補(bǔ)充，擬出最恰當(dāng)?shù)母爬āＳ形唤處熢趯W(xué)生中收集到了以下四個(gè)概括，并要學(xué)生重新討論——

A.桑娜抱回了鄰居的兩個(gè)孤兒。

B.桑娜和丈夫非常善良，收養(yǎng)了鄰居的孩子。

C.桑娜提心吊膽地抱回鄰居的孤兒，沒(méi)想到得到了丈夫的支持。

D.丈夫支持桑娜的善良行為。

4.充分討論并逐步明確基本要點(diǎn)。上述四個(gè)概括，應(yīng)該說(shuō)都沒(méi)有錯(cuò)，但都不夠理想。主要內(nèi)容的概括，雖然沒(méi)有定論，但還是有些基本共識(shí)的，不能太簡(jiǎn)略，也不能繁雜，應(yīng)該明確具體而不瑣碎，應(yīng)該把文本的特殊性表現(xiàn)出來(lái)。上面例1不夠明確，過(guò)于簡(jiǎn)略；例2“非常善良”多余，沒(méi)有說(shuō)出關(guān)鍵要素，即：在自己已經(jīng)有五個(gè)孩子、家景極端艱難的情況下。例3與例2類同。例4不夠具體和明確，什么樣的善良行動(dòng)呢？語(yǔ)焉不詳。對(duì)這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容概括，至少應(yīng)該寫(xiě)明這樣幾個(gè)要點(diǎn)：A在自己已經(jīng)有了5個(gè)孩子且家境十分艱難的情況下；B桑娜沒(méi)有同丈夫商量，本能地把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家；C她在擔(dān)心和害怕中等待丈夫回來(lái)；D當(dāng)她把鄰居的情況告訴丈夫后，沒(méi)想到丈夫也要她把兩個(gè)孤兒抱回家。最后共同提煉出這樣一段概括性文字：課文主要寫(xiě)了桑娜在已有五個(gè)孩子的困境下，毅然抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，原擔(dān)心丈夫的揍打，后竟得到了丈夫的支持。綱舉目張，有了這樣的概括，再細(xì)讀文本，就有了方向和目標(biāo)，對(duì)文本的理解也不會(huì)偏到什么地方去了。

二、對(duì)作者情感的整體感知

只有走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，捕捉到作者的情感密碼，才能真正理解文本。當(dāng)大家對(duì)課文的主要內(nèi)容能作出適當(dāng)?shù)母爬ê螅诰唧w研讀了文本的重點(diǎn)情節(jié)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生感知和概括第二層面的問(wèn)題了：作者為什么要寫(xiě)這篇文章？就《窮人》而言，作者的意圖是什么呢？這是比較復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)榉彩莾?yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品都不會(huì)直接表示自己的意圖，作者的感情傾向和思想觀念都是隱含在作品中的。《窮人》是一篇非常經(jīng)典的小說(shuō)，藝術(shù)含量很高，文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，卻讓我們處處都感受到“窮”，感受到那個(gè)時(shí)代窮人的艱難與辛酸；作者沒(méi)有一個(gè)直接表示感情的句子，甚至沒(méi)有一個(gè)感情色彩較濃的形容詞，但又能讓人感受到作者的感情所在，就是表現(xiàn)窮人的善良。對(duì)此，教師可以通過(guò)這樣的思路進(jìn)行引導(dǎo)：1.為什么要表現(xiàn)窮人的善良呢？2.貧窮的漁人，這可是社會(huì)最底層的。這說(shuō)明作者具有怎樣的思想感情？3.作者只是為了表現(xiàn)嗎？表現(xiàn)的目的是什么？（是贊頌與謳歌）通過(guò)這樣一步步引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)逐步明確：作者在文中雖然沒(méi)有一句帶有感情色彩的語(yǔ)言，幾乎全部都是客觀的描述，但其感情傾向是顯而易見(jiàn)的。

三、對(duì)文本形式的整體感知

成人的閱讀與中小學(xué)生的閱讀是有很大區(qū)別的，其中之一，就是中小學(xué)生的閱讀不但要感知內(nèi)容，也要感知文本形式，就是不但要理解文章寫(xiě)了什么，還要理解是怎么寫(xiě)的。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還肩負(fù)著模仿與借鑒寫(xiě)作技法的使命。整體感知的第三層面，是初步明白文章在寫(xiě)法上有什么特色。這是一個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)，它要求我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作品的藝術(shù)個(gè)性。打個(gè)比方，問(wèn)張三的年齡、相貌、工作、收入等，這比較容易回答的，如果問(wèn)張三的性格脾氣，這往往不大說(shuō)得清楚。感知作品的藝術(shù)特色，相當(dāng)于把握張三的性格脾氣。但只要引導(dǎo)得法，仔細(xì)品味，學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)特色還是能感知到的。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明白“寫(xiě)作特色”的內(nèi)涵。所謂寫(xiě)法上的特色，主要是指情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和語(yǔ)言方面有什么特別之處。其次，把這個(gè)文本與其他文本進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)最明顯的不同之處。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，《窮人》沒(méi)有特別之處；從情節(jié)上說(shuō)，算不上曲折，也沒(méi)有大起大落，只有一個(gè)意外：妻子原以為丈夫會(huì)反對(duì)，結(jié)果也支持；從語(yǔ)言上說(shuō)，不華麗、不冷峻、不鋪排，也沒(méi)有采用很多修辭手法，比較平實(shí)；表達(dá)手法上如何呢？應(yīng)該說(shuō)，這是最鮮明的特色——細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)。文章幾乎沒(méi)有敘述和議論，全是由這些純客觀的描寫(xiě)連綴而成的。從這些描寫(xiě)中，可以看出，作家對(duì)窮苦漁民的生活和心理是多么的熟悉。

第三層面的整體感知，有利于提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力和寫(xiě)作能力，因而不能忽略。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在具體品讀內(nèi)容之后進(jìn)行，不宜過(guò)早。

四、課題往往是整體感知之柄

在教學(xué)中，不少教師明白要整體感知，可總是無(wú)從下手。其實(shí)，利用課文標(biāo)題往往是進(jìn)行整體感知的有效方法之一。因?yàn)檎n題通常是文本的眼睛，也是內(nèi)容的總體概括。許多課文的題目都是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知的，特別是主要內(nèi)容的感知。例如有位教師執(zhí)教《老人與海鷗》時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知的——

師：從這個(gè)題目中，可以看出這篇文章主要寫(xiě)了哪兩個(gè)內(nèi)容？

生1：主要寫(xiě)了老人與海鷗。

師：寫(xiě)老人與海鷗的什么呢？

生2：老人喂養(yǎng)海鷗，海鷗感激老人，為老人送葬。

師：課文哪里是寫(xiě)老人喂養(yǎng)和關(guān)愛(ài)海鷗的？哪里是寫(xiě)海鷗為老人送葬的呢？請(qǐng)找出來(lái)。

學(xué)生很快就找出：第1至13自然段寫(xiě)老人對(duì)待海鷗，第14至17自然段寫(xiě)海鷗對(duì)待老人。

別看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)答，實(shí)際上發(fā)揮了很大的作用：一是讓學(xué)生感知到了課文的主要內(nèi)容，二是也讓學(xué)生感知到了文章的結(jié)構(gòu)。同樣，對(duì)《釣魚(yú)的啟示》這樣的課文，我們也可以利用題目進(jìn)行整體感知。有位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知的——

師：從這個(gè)題目中，我們可以看出，這篇文章既寫(xiě)了什么，又寫(xiě)了什么？

生1：既寫(xiě)了釣魚(yú)，又寫(xiě)了啟示。

師：哪里到哪里是寫(xiě)釣魚(yú)的？哪里起是寫(xiě)啟示的？（學(xué)生找出后）

師：再想想，在寫(xiě)法上，釣魚(yú)部分與啟示部分有什么不同？

生2（略加思考）：釣魚(yú)部分是敘述，啟示是議論。

師：那么，敘述部分與議論部分有沒(méi)有聯(lián)系呢？

生3：有，后面的議論是由前面的敘述引起的。

師：對(duì)，如果沒(méi)有釣魚(yú)這件事，就沒(méi)有后面這番議論。它們是密切相關(guān)的。

這個(gè)過(guò)程，同樣起到了很好的整體感知作用。既讓學(xué)生感知到了文章的主體內(nèi)容，也讓學(xué)生感知到了文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以及它們之間的邏輯聯(lián)系。

有些課文的題目，是從虛的角度來(lái)擬定的。對(duì)此類文章，從題目的角度就難以進(jìn)行整體感知，但可以根據(jù)文本的特征。故事性強(qiáng)的，可利用故事情節(jié)進(jìn)行整體感知，例如《金色的腳印》可以用這樣的引導(dǎo)來(lái)整體感知：1.這篇小說(shuō)主要說(shuō)了一個(gè)誰(shuí)與誰(shuí)的故事（正太郎與狐貍）？2.它們之間發(fā)生了什么樣的故事（互相救助）？3.先是誰(shuí)救誰(shuí)、后又是誰(shuí)救誰(shuí)（先是正太郎想救狐貍，后來(lái)故意不救，再后來(lái)狐貍救了正太郎）？4.這個(gè)故事如果用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表示，應(yīng)該用什么詞語(yǔ)（想救狐貍——故意不救——被狐貍救）？

整體感知的一般邏輯順序?yàn)椋焊惺堋斫狻爬ā８惺苁侵苯拥摹⒈砻娴模彩谴譁\的，它還停留在感性；理解則進(jìn)了一層，它到達(dá)了知性層面，但這個(gè)知性是不深入的，往往還停留在只能意會(huì)不能言傳的程度，只有通過(guò)概括，特別是書(shū)面概括，才算進(jìn)入感知的階段。總之，感知要從“花拳繡腿”走向“真槍實(shí)彈”，離不開(kāi)這樣三個(gè)邏輯進(jìn)程。