淺談小學語文課堂的“導學”

謝蘭香

新課標指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”這個規定與“活動單導學”模式下的課堂所倡導的不謀而合！其中“有意義的接受性學習”我們可以把它理解為教師的“導”。而“活動單導學”模式下的語文課堂更應該注重教師的“導”，讓“導”成為課堂的一根線，讓它使課堂精彩紛呈，煥發魅力，讓學生的“課堂展示”充滿靈動與生機！

【案例描述】

去年上半年，我有幸聆聽了特級教師姜樹華的一節語文課——《伊索寓言》。姜老師所講的《寓言故事》共有三則：《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《狐貍和蟬》，這三篇故事的共同點就是主人公的“欺騙”。

姜老師設計的第一個活動是：走進文本，尋找破綻。

1.各組選定一則寓言，先自己讀讀，想想從哪些詞中能讀出人物的欺騙。

2.在組內讀讀相關語句，補充彼此的發現，并相互指點朗讀。

3.全班交流。

學生組內活動結束后，一組準備展示時，姜老師說：“你們組有優先展示的機會，其他組有及時補充的權利”。這句話無形地給班級的每一位學生分配了任務，每一位學生都是學習的主人！

開始展示了，這組同學選擇的是《牧童和狼》這則寓言，他們從“讀句子、扣詞語、說感悟”幾個方面說出了這則寓言故事中的“欺騙”。當學生交流到“好幾次他大叫：‘狼來了！狼來了！”時，姜老師立即聚焦于這句話，他說：“雖說是謊言，但著實讓村民們捏了一把汗，誰來讀出讓人出汗的感覺！”接著，兩個學生站起來讀了這句話，這時候姜老師引導學生評價，最終讓學生知道讀這句話不光是聲音高的問題，還要有“引村民來救他”的感覺。接著，他讓只注重聲音的男生再讀，發現進步很大，他評價：“瞧，這就是進步，我們自己學習就能悟出許多”。這樣，學生的情緒一下子被調動了起來。

接下來的展示環節就更精彩了，他出示了牧童喊的兩句話：①好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”②牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”他引導學生：“后來他仍然這樣大喊，仍然這樣大叫，感覺是不是一樣？”學生自由讀。讀后，他的“有本領的人能通過朗讀來表現自己的內心”的一句話再次調動了學生的興趣，學生的小手如林。三位同學獲得了朗讀的權利，其他的學生獲得了做評委的權利。姜老師接下來的引導更讓我們大開眼界，用一位同學回答的話說，“有一種讓人渾身發熱的感覺”。他讀敘述的部分，其他三個同學分別讀兩句話，學生一聲比一聲高，一聲比一聲急，一聲比一聲怕！教室里回蕩著“狼來了！狼來了！”的呼喊聲，學生真正用朗讀表現了自己的內心。臺下的聽課老師掌聲如雷，學生也情不自禁地笑著鼓掌，“我們需要的不是笑，我們需要的是觀點，各位評委請亮觀點！”姜老師再次把課堂還給學生，再次讓學生展示“精彩”！學生你一句我一句爭先恐后地發表見解。最后姜老師又讓學生推薦剛才三個中的一個同學讀，姜老師的適當引導讓這個孩子的朗讀發揮到淋漓盡致！一則短小的寓言故事就這樣讓姜老師上得如此有語文味兒，讓我每每回想總是意猶未盡！

【分析與反思】

通過以上案例，我認為“課堂展示”要想出彩，還是離不開教師的引導，教師要最大限度地讓“導學”煥發魅力！

一、適時“導”，全員參與

教師作為課堂的“導師”，要用自己的魅力讓學生全員參與課堂的展示。如上述案例中，姜老師在一組展示、個體展示的過程中，都不忘提醒：“其他都是評委”“各位評委請亮觀點”讓學生時時刻刻記住自己是學習的主人，每一個學生都有事做，這個課堂是自己的！這就避免了“課堂展示”過程中經常出現的“事不關己，高高掛起”的現象。

二、適當“導”，熱情高漲

“有本領的人能通過朗讀來表現自己的內心。”“讀書出色的人能讀出兩次語言的變化。”“瞧，這就是進步，我們自己學習就能悟出許多。”姜老師詩人一般的表揚，哲學家一般的激勵，調動了學生的每一根神經，學生用眼、用耳、用心參與課堂的學習，學習積極性高漲。同樣，高漲的學習熱情定能生成精彩的“課堂展示”！

三、環環“導”，扣人心弦

姜老師是充滿智慧的，他能緊扣學生的回答，因勢利導，讓學生從一聲聲“狼來了”走出來，再從一聲聲“狼來了”走進去。這一切都離不開“扣人心弦”的朗讀、“扣人心弦”的感悟和“扣人心弦”的點評。教師是領頭雁，帶領學生一步步進入文本；教師是舵手，帶領學生激流勇進，到達文本的深處。教師環環相扣，步步為營，學生讀有所感，讀有所悟，這樣的“課堂展示”扣人心弦！

總之，“活動單導學”模式下的語文課堂，教師要創造性地做好“導師”，用自己的教學機智引導學生，把課堂交給每一位學生，讓每一位學生充滿熱情，讓課堂的每一環節像磁鐵一樣吸引著每一位學生。只有這樣，“導學”才會煥發無窮魅力，“課堂展示”才會別樣精彩！