談低年級語文教學中的插圖運用

王麗麗

課文插圖是小學語文教材中一個不可忽略的組成部分。在小學低年級語文教材中，每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖，具體形象，直觀性強；同時又具有趣味性和啟迪性，符合低年級小學生的年齡特點，能幫助學生更好地理解課文內容，有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，在小學低年級的語文教學中如能巧妙地運用插圖，不僅有助于激發學生的興趣和情感，而且能豐富學生的直觀經驗和感性知識，更好地聯系生活實際，為正確、深刻地理解教材打下基礎。下面以蘇教版小學語文第一冊第十單元的《北風和小魚》為例，簡述小插圖有著大用途，多用途。

一、借助插圖，幫助學生認識事物

剛入學的兒童由于年齡小、知識少，而且他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此，在課堂上引導學生觀察插圖，能使他們對該事物有具體形象的認識，并且符合兒童以形象思維為主的認知特點。

師：同學們，你們在圖上看見了誰？

生1：我看見了小鳥。

生2：小鳥躲在窩里。

師：有誰認識這棵樹，和它打個招呼吧！

生3：梧桐樹。

師：你在哪里見過梧桐樹？

生3：學校旁路邊的梧桐樹。

對于課文中的有些事物，學生雖有一定認識，但卻也是一知半解、似懂非懂。這時，教師可以借助鮮明生動的課文插圖，讓學生在整體感知課文的基礎上，根據插圖提供的畫面，充分想象文字所蘊含的內容，進而幫助學生理解。

生4：我還看見了風。

師：仔細看看，這風看起來怎么樣？

生4：很大的。

師：往人身上一吹……

生4：我們的脖子都縮起來了。

生5：這風一吹，小河里都要結冰了。

生6：這風一吹，我們要穿羽絨服了。

師：對，這風一吹，我們都冷得發抖，這樣在冬天里吹的刺骨的寒風就叫北風。

二、借助插圖，讓學生隨文識字

識字是小學低年級教學的重中之重。但如果集中識字便會使識字成為枯燥的記憶過程，學生的注意力也不容易被吸引，教學效果自然事倍功半。所以我們可以在觀察圖時，根據學生的所看所說，讓學生順其自然地認識一些字。

生1（看圖）：小鳥在一棵樹上的鳥窩里。

師：有誰認識這棵樹，和它打個招呼吧！

生2：梧桐樹。

師（圖邊貼字）：看，這就是梧桐。

生（齊讀）：梧桐。

師：看這兩個字，你發現了什么？

生3：它是一棵樹，所以兩個字都是木字旁。

三、借助插圖，訓練學生的觀察能力

指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養學生良好的觀察習慣和觀察方法；要注意教學生觀察的順序、主次、細節等，逐步提高學生的觀察能力。

師（出示最后一幅插圖）：雖然青草、梧桐樹和鳥兒都怕北風，可小魚卻不怕北風。（觀察圖）其他的東西呢？它們怕不怕呢？

生1：其實大樹不怕北風，它們的樹葉掉了，到了春天還會長的。

師：真是個聰明的孩子，除了看到了大樹你們還看到什么了？

生2：還有田里的麥苗，它們就像蓋了被子。

師：冬天很冷，北風呼呼地吹，可麥苗蓋上雪被子呼呼大睡了起來。

生3：房子不怕，北風一吹，下了大雪，房子像戴了個帽子。

師：小朋友們觀察真仔細，但是我們看一幅圖也要有一定的順序，你能不能從遠到近，或者從近到遠，按一定的順序觀察，再來說一說呢？

（生觀察，重新組織語言說話）

四、借插圖，訓練學生想象、說話能力

課文的插圖蘊含著很多智力因素，教師抓住這些智力因素，引導學生憑借畫面，創造性地擴展故事情節，不僅可以加深學生對課文的理解，而且會豐富學生的藝術想象力。

（1）初步看圖，進行描述性說話。 描述性說話就是把課文插圖內容用簡單平直的語言表述出來，它是聯想性說話和創造性說話的基礎。

（2）理解圖意，進行聯想性說話。 聯想性說話是學生通過客觀看圖加上看圖后產生聯想的綜合性產物。

（3）合理想象，進行創造性說話。創造性說話是以描述性說話和聯想性說話為基礎，學生根據自己的推測和聯想進行有創意性的說話。

語文教材中的插圖是提升教材內在品質的潤滑劑，是錦上添花的方式。其作用不僅僅在于畫面本身，它的影響是潛在的，深遠的。作為教師，我們不能因其不起眼而忽視它，而應該很好地利用好插圖這一教學資源，充分挖掘它的作用，讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更精彩！