高中作文評價內容的界定

支建平

近幾年，隨著作文在語文試卷中分值比例的提高，作文教學越來越受到語文教師的重視，目前高中作文評價的現狀是重點評價作文結果，不注重評價作文過程；重在對學生訓練的評價，而不注重對教師指導的評價。 要改變這種現狀，必須對評價內容重新界定。

一、“日常作文”與“考場作文”交互評價

日常作文隸屬于作文教學的范疇，它旨在通過有目標、有計劃、有步驟、有評價的教學活動和教學訓練，提高學生的語言表達能力和作文水平，確保《語文課程標準》中所設置的作文教學目標得以全面實現，關鍵是提高水平和實現目標，所以，日常作文比較強調過程性和發展性特點。

一方面，在鑒定學生的現有作文水平上，日常作文能夠提供可靠的實證材料，對于學生作文能力的養成與發展提供反饋信息。另一方面，它也可以是用來檢測平時作文教學目標能否實現的重要途徑，也直接制約作文教學發展的趨勢和進程，其根本目的是為了學生寫作能力的提升。

而考場作文隸屬于作文評價的范疇，其目的是以《語文課程標準》為唯一依據，通過分析學生的作文案例，對教育部所規定的作文教學目標在學生個體那里的達成程度進行評價和測量。具體做法是結合國內外教育評價理論，通過教育測量等定量研究方式，減少誤差和主觀隨意性，以比較科學的評價標準為準則和依據，相應賦以等級或分數，以定量表述為基本方式。關鍵是分析案例，量化評價，體現出明顯的甄別性和終結性特點。

考場作文的突出特點是“雙規”和無助，也就是說既規定時間，又規定地點，而且，要求學生獨立完成。“雙規”的要求，決定了學生不可能一看到題目，就去現實生活或網絡圖書里發現素材，更沒有機會再去認真觀察作文時需要描摹陳述的具體的人事，而且還要具有寫出高質量作文的能力。而無助，意味著學生在讀題、審題、立意、選材、構思、草稿、修改、定稿的一系列過程中得不到老師的指導和同伴的幫助。考場作文不會顧及學生有沒有寫作興趣，不僅如此，考場作文也不問腦海里有沒有充足的素材儲備，也不管具不具備有正確立意的能力，不管能不能合理結構文章。如果我們教師把日常作文當作考場作文來進行，日常作文的價值就會被窄化為一次次嚴格的模擬考試，抓了芝麻，丟了西瓜，至為可惜。

因此，教師不能只通過評價其中一種來認定學生的寫作水平，更不能以相同的評價標準來衡量不同類的作文，應將“日常作文”和“考場作文”交互評價，才能真正了解學生的寫作能力，并作出正確的評估。

二、“作文過程”與“作文結果”兼顧評價

以前的作文課一般有這樣幾個階段，那就是先由老師布置作文題，再由學生自由寫作，寫完后上交。教師課后進行批改，再在下一周的作文課上進行簡單講評。前一階段主要是由學生完成，后一階段是由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。

從上面的闡述中，我們可以分析出，在對學生的寫作能力進行評價的過程中，教師缺乏對學生寫作過程的評價，代之以終結性評價。學生的學習和寫作是有一定的過程性的，因此，在評價學生學習過程中的情況時教師要運用形成性手段，而在評價學生的最后學習效果時要用終結性手段。二者不僅不能混淆，更要相互結合，兼顧評價，也就是說，對學生的習作既要評價寫作過程，也要評價寫作結果。

首先，對學生的作文進行評價，可以從學習與運用語言文字的角度，對文章本身進行評價。教師有必要對學生每一次的習作進行點評和批改，這樣才能充分把握學生的寫作現狀，了解學生能否完成每次作文訓練的目標，并且為其下一階段的作文目標的確定提供可靠的依據。

其次，作文評價從教學的角度，對“作”即作文過程展開評價。其實，作文教學和其他學科的評價相同，也需要從學生的寫作活動的開始到結束，給予全面的全程的完整評價。如果在習作過程中，學生態度端正，習作確實是他們經過自己努力思考而創作出來的，那么即使作文寫得有所欠缺，教師還是應該正確地評價他們的寫作態度和寫作過程，而學生也會因為老師的客觀評價而受到鼓舞，從而會更加積極主動地投入寫作過程。

三、“學生評價”與“教師評價”綜合評價

評價教師，評價學生，評價教學內容構成了整個完整的作文教學評價體系。因為教學內容由教師來決定，因此對教學內容的評價包含在對教師的評價中。

現行高中語文作文評價體系中，重在對學生的評價，諸如對學生情感和態度的評價，對學生語言表達能力的評價，對學生認知能力的評價，對學生思維能力的評價等等。而對教師缺乏具體的評價規則，這就使部分高中教師在平時作文教學中隨意性很強，上作文課隨便布置一道作文題要求學生兩節課后上交；作文評講滿堂灌，缺乏對學生的個性評價等等問題層出不窮。追究其中的原因，不難發現，正是因為缺少對教師作文教學的評價機制，因此教師在實踐中不能很好地實施作文教學，導致許多教師教學理念偏執、陳舊，教學方法單一，自身寫作能力不高，評價學生作文不準確等等諸多弊端。因此，評價作文教學，應綜合學生評價和教師評價兩方面進行。

當然，作文評價內容的界定仍需要教師繼續摸索和探討，重要的是在身體力行中通過評價不同的作文主體，激發學生表達的興趣，促進作文水平和作文能力的提高。

（作者單位：南通市通州區金沙中學）