影響英語聽力理解的三大因素

陳靖

摘 要： 在英語聽、說、讀、寫四大技巧當中，我們應將“聽”列為首位，由于聽力理解的能力是學習外語的第一步，如果以英語為外語的學生不能及早改善聽力理解的能力，就會影響到其他語言學習技巧，本文就三類影響英語聽力理解困難的因素進行了分析，便于學生及時找到自己的不足，更好地提高英語學習能力。

關鍵詞： 英語聽力水平 說話者因素 聽者因素 信息因素

英語聽力短文理解是一個復雜的過程，有許多影響聽力理解的因素，而這些因素也是造成不同英語水平、不同層次的學生在聽力理解方面有困難的主要原因。因此，清楚地了解影響聽力短文理解的因素，便可讓學生更好地根據自己的弱點，找到問題解決的辦法，提高聽力理解技巧。筆者從大學英語四級考試聽力輔導教學中歸類出三類影響英語聽力理解困難的因素，分別是：說話者因素、聽者因素、信息因素。

一、說話者因素

說話者因素主要包括說話者的速度及語調腔調的變化這兩方面。

1.說話者的速度

Boyles曾歸納學者們的看法，總結出影響聽力理解的三個主要因素，包括學習者因素、說話者因素和媒介物因素，其中說話者因素中提到說話者本身的語言能力，說話者的產出，比如發音、口音、變化、聲音傳送速度、說話者的人格和威望都會影響聽力理解。

實際上，英語正常語數在每分鐘200字左右，每分鐘若在150字左右為慢速。大部分學生對于說話者的速度而言，感覺太快，且聽不懂。即使說話者的速度從每分鐘200音節到400音節也是一樣。其實英語教師，有時會為了讓學習者能夠理解說話內容，而刻意放慢說話速度，卻減少了學生在正常語速下聽英語的機會，無法理解正常的說話速度。筆者調查所在高職院校的100位學生，在收聽英語廣播節目時，64%的學生明顯地無法跟上說話者的速度，深深地影響到學生的聽力理解。調查150位大一學生對英語聽力困難原因之看法，其中說話者速度太快名列第一。

Underwood曾提到，學生進行英語聽力無法像閱讀一樣，能控制說話者的快速語速，也無法讓說話者一再重復地講，尤其是聽廣播或看電視時，加上詞匯的選擇是由說話者決定的，學生們聽到不懂的單詞時，就會阻礙他們無法了解意思，又妨礙他們對新的意思的了解。除此之外，當學生快要聽懂說話者話語時，聲音已消失，緊接著又有新的聲音出現，就在他們正在了解新話語的同時又忘了舊的話語，這種現象在句子很長時，最為明顯。因此，學生認為最困難的聽力測驗題型為聽完短文或對話后選出最適當的答案。針對內容較長的聽力題型，學生難以聽完整個短文，關鍵點在于無法跟上說話者的說話速度，也影響到他們在選擇答案時判斷的準確度。

2.語調腔調的變化

大部分的學生在聽英語時，對于說話者說話的速度都感覺太快，難聽得懂，而且說話者如果話中沒有抑揚頓挫，他們就會感到難以習慣。這代表在正常的會話當中，說話者原本應該透過高低起伏的語調傳達不同事物的意義，但在缺乏語調的改變下反而影響聽者對說話者話語的理解，同時也造成聽力理解上的困難。有些學生認為英語似乎缺乏語調的變化，他們不了解自己的第一語言在語調上聽起來不同于第二語言，也有些學生在語調測驗表現上遠低于其他方面的語言認知能力。由此可見，說話者說話的速度太快、言談當中缺乏語調變化或是腔調不習慣，都會影響學生對聽力理解產生困難。

二、聽者因素

影響學生英語聽力理解的因素當中，主要受限于社會文化因素、語言當中連音和不良的語言學習習慣。

1.社會文化因素

文化歧異對不同環境的學生而言，可以是很有趣、很吸引人的部分，但對語言教學而言，語言背后涉及復雜多層次的文化背景往往是困難之一。學生因不熟悉語言環境，也就是不了解社會文化造成聽力理解困難，對此Brown曾提及，如果學生對外語的社會文化，實際生活和語言環境知識不了解，語言中的音素、語調和重音不熟悉，就將無法分辨所聽的語音，導致聽力理解有困難。Underwood指出，學生因不熟悉語言環境，使得他們雖然了解字詞或句子的表面意義，但還無法解釋字句的意思，也認為，對一個聽覺正常的人來說，聽不懂的原因主要是：反應速度慢（譯碼、辨認、分析、歸納與理解的速度慢）、語言知識不足、背景知識不足，其中反應速度慢，又取決于語言知識及背景知識的多少，而語言知識不足的表現有很多種，主要有語言知識不扎實，基本文法不扎實和詞匯量不多。從上面的學者的看法當中，可得知學生若對于語言的社會文化背景不了解或者對語言知識認識不深，會導致學生對聽力理解產生障礙。除此之外，筆者在對150位大一學生進行測試的過程中，發現聽力測驗之前先學習與主題相關的信息或單詞詞組表現較好，這顯示主題知識在學生們的聽力表現上扮演重要角色，依靠主題知識、學生的過去及現在學習經驗對于聽力的表現有一定的影響。

2.連音

學英語的學生，除了缺乏對所學語言社會文化和內容知識的了解外，若對英語中省略的詞或連音不太熟悉，也會形成理解的障礙。針對98位大一學生進行調查，普遍認為口語英文上發音之縮減為他們主要的英語聽力困難之一，且相較于元音省略、縮寫及同化，連音被學生認為是四種簡略形式中最為困難的。連音、略音等現象的造成，是因為長的語調單位含較多非重音字，說話者為保持語句的節奏，常會自然地帶過，這也是學生對語句中較長的語調單位理解較有困難的原因。而英語教師進行教學時，時常忽略英語學習當中連音的教學，通常只以順便一提的方式簡單帶過或者是在缺乏前后聯系之下，單獨挑出來講解，使得學生無法從正常的會話情境之下了解連音的使用時機和重要性，反而因為聽不懂連音而造成聽力理解的障礙。

3.不良的語言學習習慣

許多學生受制于過去的學習習慣，認為要聽懂每一個詞，才認為是真正了解意思，而無法容忍含糊的意思和片面的知識。不良的語言學習習慣容易中斷學生對整體內容的把握，阻礙學生聽力時的思路，影響對聽力內容的理解，所以當學生對部分話語中的字詞不了解時，容易學習失敗。

三、信息因素

聽力內容多樣化，有時摻雜許多口語和俚語，非母語人士難以理解。聽力內容的取材，涵蓋許多范疇，尤其是在自然會話中，主題多樣化，又不見得有良好的組織性。日常會話中也摻雜口語或俚語，是課本內容沒有涉及的，因而造成聽力的理解會較困難。而大學生將口語或者俚語中的單詞視為影響聽力理解很重要的因素，他們認為假如你知道這些單詞，你就能知道全部的聽力內容，而任何聽力過程的分析，給予語義特征遠勝于提供語法特征，也更能確定學生的看法及將單詞視為一個重要的影響因素。Brown提及，聽力比閱讀困難的原因是，因為聽的過程在瞬間傳入耳朵，而閱讀則隨著讀者喜歡隨意調整速度。聽的教材涉及生活的每一部分，但凡在街道閑聊、諺語、新產品和不熟悉的情況，都包括在內；且對話主題也經常改變，和無法有效組織，使學生難以預測說話者欲表達的內容，因而使得聽力理解有困難。

參考文獻：

[1]Underwood， M. Teaching listening. London： Longman.1989.

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