如何對高中生進行詞匯教學

劉躍杰

從某種意義上說，一名學生英語水平的高低取決于其詞匯量的多少。如果學生貯存的詞匯量小，就很難在聽、讀中進行高效的理解，也很難在說、寫中準確順暢地表達自己的想法。我國的英語教學屬于外語學習，缺乏自然習得的語言環境，學生在詞匯學習方面遇到了不少的困難和麻煩。學生普遍具有畏難情緒，感到學習效果不佳，單詞總是記了忘，忘了再記，在這樣反反復復的記憶和遺忘的“拉鋸戰”中喪失了學習英語的興趣和熱情，最終學好英語的自信心蕩然無存。

1.教師應對學生的詞匯學習進行全面指導。

由于目前絕大部分學生對如何進行有效的詞匯學習仍感到困惑，認為自己缺乏有效的學習詞匯的方法和技巧，希望得到詞匯學習策略的訓練，因此，從學生一進校開始，教師就應該對如何學習詞匯加以全面指導。

1.1有意識地擴大課外詞匯

當完成閱讀理解的練習后，教師可布置學生后續的作業，查閱語篇中的高頻率生詞。由于學生課業繁重，因此可以采取小組成員合作的方法，四人小組中每人查一篇，然后大家分享。要求查出單詞的音標、詞性、中文意思、固定搭配等。每個學生都要求有記錄課外詞匯可攜帶的小本子，以便隨時拿出來翻看。

1.2查閱英英字典

擁有一本難度適當的英英字典對提高學生的英語思維能力極其重要。大部分學生已擁有了詞典，但絕大部分學生在查找詞義時只是把注意力放在中文譯文上。所以，我們應鼓勵學生查英漢雙解詞典。這是由于英漢雙解詞典可以為一個單詞提供全面的信息，如讀音、多種意義的中英文解釋、多種用法及例句。這樣，學生就可以從詞典中獲得對某個單詞的準確、全面的理解，而不僅僅把注意力放在單詞對應的中文譯文上。

1.3養成多聽多讀的習慣

語言是離不開聽讀的，僅僅依靠有限的課堂遠遠不夠。要讓學生養成每天聽英文的習慣，聽的材料可以是配套的朗讀，也可以是英文歌曲。要邊聽邊重復，模仿語音語調。一些好的精讀材料，學了之后還要朗讀和背誦。朗讀對培養學生的語感很有作用，正如朱熹所說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”

2.強化語音教學，為詞匯教學打好基礎。

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先就要把音念準。

語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。

語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

3采用直觀呈現法。

包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

高中生雖說理解能力已有所提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以提高學生的感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻。

4.學習詞匯要注意單詞音形義的有機結合，單純脫離語境的記憶效果不佳。

認識一個單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，并把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i∶]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

詞的意義是“人”賦予它的，難怪英國語言學家帕特里奇（Eric Partridge）說：“Words have no meaning；people have meaning for them.”（詞本無義，人賦予之）在莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》中，女主人公對情人說：

“Whats in a name？that we call a rose

By any other name would smell as sweet…

Romeo，doff thy name

And for that name，which is no part ofthee

Take all myself.”

姓名本來是沒有意義的；

我們叫做玫瑰的這種花，要是換了別的名字，

它的香味還是同樣的芬芳……

詞匯的學習是斷不能離開一定的語言環境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物，以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環境”，廣義的語境叫“語言外環境”。

在有些場合，較小的語言環境不能解決問題，必須考慮較大的語言環境或非語言環境。非語言環境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正式程度、媒介（書面、口頭）、主題、領域等，另一類是指特定的交際情景之外的一般背景知識，包括屬于某一特定文化的特定社會規范和習慣，與特定的文化相關的特定的繪畫規則和方式，以及有關客觀世界的一般知識。

5.及時復習，及時鞏固。

要掌握詞匯就要與遺忘做斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，首先要組織學生及時復習，以便及時強化，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了建筑物”。其次復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了增強復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等。