思想政治教學并非無“情”

蔣利民

政治教學一直被學生認為是抽象的大道理，教師感到政治難教，學生感覺政治課可以睡大覺。要打破這種被動的局面，教師就必須把情感注入政治課堂，并滲透到教學內容中。徹底打破傳統教學模式中政治僅靠教師單純說理的教學模式。把說理與情感有機地結合起來，既以理服人，又以情動人。讓學生在學習過程中明道生情，產生學習政治課的興趣，提高學習政治課的積極性。

一、營造情感氛圍，實施愛的教育

情感教學是師生關系雙向互動、平等、合作的關系，是教育關愛與教育責任的和諧統一。教師應不斷更新觀念，轉變思想，完成由教學灌輸者向學生的引導者的角色轉變，使學生更加積極地參與教學過程，強化師生間的平等對話、平等參與，營造寬松、愉快、和諧的氛圍，了解學生的情感需求，也就是學生最希望政治課學什么、最關心的是什么事情，充分把握學生的情感脈絡，關注學生的個性差異，根據學生的心理發展規律，提供個性化教育，使教學活動有的放矢。要注重教學內容與現實生活的結合，力求用現實問題激發學生的興趣和求知欲。同時，通過對現實問題的觀察、思考和理論的學習，增強學生的責任感和使命感，引導學生多參加社會實踐活動，如參觀、訪問等，把學生引向實際生活，充分體驗這個過程，感悟其中的情感因素，用行來檢驗知，使認知在實踐中內化為情感，彌補課堂教學的不足。在思想政治教學中，教師要運用生動形象、富有激勵的語言，讓教學具有一定的感染力，削弱政治理論課內容的乏味性、枯燥性，創設優良的教學情境。不斷探索并采用順應學生實際的教學方式，開展多種形式的教育活動，強調師生互動。把學生帶入特定的情境，可以激發學生的興趣，吸引學生的注意力，營造富于感染力的氛圍，使教學形式輕松活潑，有助于提高教學效率。

二、尊重個體差異，張揚學生個性

學生的知識能力基礎不同，思維特點各異，興趣愛好不一樣，教學時，應該尊重學生的個體差異，積極張揚學生個性，讓學生享受學習成功的快樂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功帶來的快樂是一種巨大的情緒力量，它能促進個體好好學習的愿望，教師無論如何不能讓這種內在的力量消失，如果缺少這種力量，教學中的任何巧妙措施都是沒有效果的。”實踐證明，積極持續地張揚學生個性，學生才有學習的原動力。例如：在教學“多彩的消費”后，就要求學生利用節假日開展調查活動，如家庭消費結構調查、高中生消費心理調查，然后組織學生點評。為了張揚學生個性，就讓點子多的幾個學生進行策劃，讓有一定社交能力的學生負責活動主持，讓總結概括能力強的學生負責總結。由于不少學生的個性得到了較好的發揮，活動開展得相當成功。考慮到知識經濟時代社會對高素質人才的需求，有時，還反向張揚學生個性。如組織學生演講，就讓不喜歡社交的學生組織稿源，讓不善于發言的學生在充分準備后上臺演講，或者是讓開朗型跟內向型的學生組成一組，進行演講比賽，事后都對他們表揚鼓勵，使他們逐漸適應競爭模式。雖然高中階段這種活動并不頻繁，但對學生的啟迪還是相當大的。

三、耐心教導學生，運用贊揚與鼓勵

老師一定要注意在教學過程中態度不宜生硬，不宜老是埋怨，因為這些常常會引起學生們的反感，事與愿違。還要盡量講究技巧，特別是在一個班上處于中等或中等偏下的學生，在教學過程中，要經常運用贊揚和鼓勵。教學方法應該經常變化，應該循循善誘，一步一步讓他們走向成功。例如：在教學“價格是由誰決定”時，以往很多同學總是不太記得，我用了提問的方法講課，目的是引起同學們的注意——“李華，你來說。”李華坐在第一組的最后一桌。他站了起來，用手摸了摸后腦勺，我及時地給他重復了一次題目的問題，因為我發現他開小差才用提問的方式來提醒他，如果我不重復題目的話，他就不懂我問什么。于是他給我一個微笑，并且正確地回答了問題。我為了引起大家的重視，于是問第二組他旁邊的另一個同學張紅，張紅站起來笑了笑說：“我的觀點與李華一樣。”“好！請坐下來。”我為了加深他們的印象，于是換了一種提問方式：“剛才都是問后面的同學，可能前面的同學會有意見啦，干嗎不問問我們前面的呢？”這樣，全班的同學可來勁了——比剛才更認真了，課堂的師生互動也更好了。

四、堅持正面教育，在育人上下工夫

由于政治課程教學的特殊性，教學中要堅持正面教育為主。首先，學生的成績可以有差距，但絕不能以此把學生劃分等級，更不能歧視“差生”。任何人都是需要肯定的。成績差距只能說明某一方面的問題，而且也不是絕對的。對優生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如進一步培養和提高分析、解決問題的能力，避免盲目驕傲；對“差生”，除幫助他們明確學習目的，端正學習態度外，還要盡力發現其閃光點，及時給予肯定，從而調動其學習興趣，增強學習信心。有些“差生”思想特別活躍。其中有不少錯誤思想。但只要能激發他們探討問題的興趣，事實證明就能在某種程度上促進他們的學習。另外，堅持正面教育，除了以理服人，以情動人外，還要允許學生保留個人看法甚至是錯誤意見。思想政治課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育絕不是光靠在政治課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。所以，在政治教學過程中還要處理好理論知識和同學的思想之間的矛盾。我的做法是，鼓勵同學暢所欲言，并幫助分析歸類，以所學知識為指導去辨別，一般情況下，可以達成一致意見。如果不行，則容許保留，適當時候再提出來討論，隨著學習的不斷深入，認識水平不斷提高，問題基本可以解決了。

列寧：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”教育是充滿感情、充滿愛的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。高中思想政治教學過程，肩負雙重使命，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。思想政治教學過程，就是“知、情、信、意、行”諸要素的變化過程，情在其間起著重要的作用。