思想政治教學(xué)并非無“情”

蔣利民

政治教學(xué)一直被學(xué)生認(rèn)為是抽象的大道理，教師感到政治難教，學(xué)生感覺政治課可以睡大覺。要打破這種被動(dòng)的局面，教師就必須把情感注入政治課堂，并滲透到教學(xué)內(nèi)容中。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中政治僅靠教師單純說理的教學(xué)模式。把說理與情感有機(jī)地結(jié)合起來，既以理服人，又以情動(dòng)人。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明道生情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，提高學(xué)習(xí)政治課的積極性。

一、營(yíng)造情感氛圍，實(shí)施愛的教育

情感教學(xué)是師生關(guān)系雙向互動(dòng)、平等、合作的關(guān)系，是教育關(guān)愛與教育責(zé)任的和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，完成由教學(xué)灌輸者向?qū)W生的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更加積極地參與教學(xué)過程，強(qiáng)化師生間的平等對(duì)話、平等參與，營(yíng)造寬松、愉快、和諧的氛圍，了解學(xué)生的情感需求，也就是學(xué)生最希望政治課學(xué)什么、最關(guān)心的是什么事情，充分把握學(xué)生的情感脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，提供個(gè)性化教育，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢。要注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，力求用現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察、思考和理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問等，把學(xué)生引向?qū)嶋H生活，充分體驗(yàn)這個(gè)過程，感悟其中的情感因素，用行來檢驗(yàn)知，使認(rèn)知在實(shí)踐中內(nèi)化為情感，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在思想政治教學(xué)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象、富有激勵(lì)的語言，讓教學(xué)具有一定的感染力，削弱政治理論課內(nèi)容的乏味性、枯燥性，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境。不斷探索并采用順應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，開展多種形式的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。把學(xué)生帶入特定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造富于感染力的氛圍，使教學(xué)形式輕松活潑，有助于提高教學(xué)效率。

二、尊重個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)不同，思維特點(diǎn)各異，興趣愛好不一樣，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功的快樂。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住，成功帶來的快樂是一種巨大的情緒力量，它能促進(jìn)個(gè)體好好學(xué)習(xí)的愿望，教師無論如何不能讓這種內(nèi)在的力量消失，如果缺少這種力量，教學(xué)中的任何巧妙措施都是沒有效果的。”實(shí)踐證明，積極持續(xù)地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。例如：在教學(xué)“多彩的消費(fèi)”后，就要求學(xué)生利用節(jié)假日開展調(diào)查活動(dòng)，如家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、高中生消費(fèi)心理調(diào)查，然后組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。為了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，就讓點(diǎn)子多的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行策劃，讓有一定社交能力的學(xué)生負(fù)責(zé)活動(dòng)主持，讓總結(jié)概括能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)。由于不少學(xué)生的個(gè)性得到了較好的發(fā)揮，活動(dòng)開展得相當(dāng)成功。考慮到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，有時(shí)，還反向張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。如組織學(xué)生演講，就讓不喜歡社交的學(xué)生組織稿源，讓不善于發(fā)言的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后上臺(tái)演講，或者是讓開朗型跟內(nèi)向型的學(xué)生組成一組，進(jìn)行演講比賽，事后都對(duì)他們表揚(yáng)鼓勵(lì)，使他們逐漸適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)模式。雖然高中階段這種活動(dòng)并不頻繁，但對(duì)學(xué)生的啟迪還是相當(dāng)大的。

三、耐心教導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用贊揚(yáng)與鼓勵(lì)

老師一定要注意在教學(xué)過程中態(tài)度不宜生硬，不宜老是埋怨，因?yàn)檫@些常常會(huì)引起學(xué)生們的反感，事與愿違。還要盡量講究技巧，特別是在一個(gè)班上處于中等或中等偏下的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。教學(xué)方法應(yīng)該經(jīng)常變化，應(yīng)該循循善誘，一步一步讓他們走向成功。例如：在教學(xué)“價(jià)格是由誰決定”時(shí)，以往很多同學(xué)總是不太記得，我用了提問的方法講課，目的是引起同學(xué)們的注意——“李華，你來說。”李華坐在第一組的最后一桌。他站了起來，用手摸了摸后腦勺，我及時(shí)地給他重復(fù)了一次題目的問題，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他開小差才用提問的方式來提醒他，如果我不重復(fù)題目的話，他就不懂我問什么。于是他給我一個(gè)微笑，并且正確地回答了問題。我為了引起大家的重視，于是問第二組他旁邊的另一個(gè)同學(xué)張紅，張紅站起來笑了笑說：“我的觀點(diǎn)與李華一樣。”“好！請(qǐng)坐下來。”我為了加深他們的印象，于是換了一種提問方式：“剛才都是問后面的同學(xué)，可能前面的同學(xué)會(huì)有意見啦，干嗎不問問我們前面的呢？”這樣，全班的同學(xué)可來勁了——比剛才更認(rèn)真了，課堂的師生互動(dòng)也更好了。

四、堅(jiān)持正面教育，在育人上下工夫

由于政治課程教學(xué)的特殊性，教學(xué)中要堅(jiān)持正面教育為主。首先，學(xué)生的成績(jī)可以有差距，但絕不能以此把學(xué)生劃分等級(jí)，更不能歧視“差生”。任何人都是需要肯定的。成績(jī)差距只能說明某一方面的問題，而且也不是絕對(duì)的。對(duì)優(yōu)生，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，要提出新的要求，如進(jìn)一步培養(yǎng)和提高分析、解決問題的能力，避免盲目驕傲；對(duì)“差生”，除幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，還要盡力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。有些“差生”思想特別活躍。其中有不少錯(cuò)誤思想。但只要能激發(fā)他們探討問題的興趣，事實(shí)證明就能在某種程度上促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。另外，堅(jiān)持正面教育，除了以理服人，以情動(dòng)人外，還要允許學(xué)生保留個(gè)人看法甚至是錯(cuò)誤意見。思想政治課雖然擔(dān)負(fù)著思想教育任務(wù)，但思想教育絕不是光靠在政治課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。所以，在政治教學(xué)過程中還要處理好理論知識(shí)和同學(xué)的思想之間的矛盾。我的做法是，鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言，并幫助分析歸類，以所學(xué)知識(shí)為指導(dǎo)去辨別，一般情況下，可以達(dá)成一致意見。如果不行，則容許保留，適當(dāng)時(shí)候再提出來討論，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，認(rèn)識(shí)水平不斷提高，問題基本可以解決了。

列寧：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”教育是充滿感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。高中思想政治教學(xué)過程，肩負(fù)雙重使命，既是傳授知識(shí)的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程。思想政治教學(xué)過程，就是“知、情、信、意、行”諸要素的變化過程，情在其間起著重要的作用。