在初中語文教學中打造學生健康人格

彭青青

語文教學在人格塑造方面有得天獨厚的優(yōu)勢，它能夠融知識教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體。因此，要采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得知識、提高能力，又受到情與理的潛移默化的教育，從而陶冶情操、凈化心靈、塑造健康人格。

一、充分發(fā)揮思想教育功能，在文熏陶中塑造健康人格

學生的語文素質(zhì)主要包括三個方面：語言素質(zhì)、文學素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)，對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的樹立影響至深。這主要根源于語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材無法替代、比擬的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，潛移默化地對學生進行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育，達到提高學生人格思想素質(zhì)的目的。

守衛(wèi)本土是動物的本能，這是愛國主義、民族主義的源頭。岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”（《滿江紅》），“還我河山”的吶喊；文天祥《過零丁洋》“留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節(jié)溢彩流芳；陸游“僵臥孤村”“尚思衛(wèi)國成輪臺”（《十一月四日風雨大作》），感人淚下；《馮宛貞》率眾痛擊英法聯(lián)軍，激起民族萬丈豪情；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情……教材中禮贊對黨、對革命事業(yè)、對共產(chǎn)主義忠貞不渝的內(nèi)容也不少，如“無名戰(zhàn)士”不惜犧牲寶貴生命珍藏七根火柴，因為紅軍大部隊正遭遇惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn)，黨更需要保存火種（《七根火柴》）。如此學生切身感受到：在黨的利益、人民利益、集體利益面前，個人利益是何等的微不足道。《生命的意義》則更激發(fā)青少年學生確定正確的政治方向，把握青春，探求生命的永恒意義。

二、充分發(fā)揮審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格

《大綱》明確指出要培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導(dǎo)學生體會作品的語言、形象、感情，指導(dǎo)學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高學生的鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學生的情感，使之在美感共鳴中得到升華，達到人格塑造的目的。這一功能的充分發(fā)揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導(dǎo)朗讀、生動描述或指導(dǎo)創(chuàng)造性復(fù)述、指導(dǎo)課本劇及多媒體教學手段等方式，以富含藝術(shù)性的教學語言引導(dǎo)學生形象思維，進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。

“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已經(jīng)被越來越多的教師認同并運用，如有位教師上《背影》一課，首先動情地介紹自己的父親。學生聽得入神感動，然后紛紛講自己的父親如何關(guān)懷、培育自己，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。該教師看時機成熟，水到渠成地導(dǎo)入了新課。又如我在講《背影》一課時，懷著對父愛的深刻體驗動情地講授。學生受到感染，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下滾燙的淚。此時無聲勝有聲，我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。

“愛美之心，人皆有之”。學生對美是追求的，教師要引導(dǎo)他們尋求真正的美——人性美。大量的寫人記事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里車夫勇于負責，正直無私；《窗》中臨窗病友忍痛給他人帶來快慰和享受；《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴的使命感；《魂》中小姑娘犧牲自己利益制止了一場野蠻的沖突，讓人看到中華民族的希望。教師要引導(dǎo)學生對這些人物事跡進行審美注意，使學生在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料。

此外，調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生對美進行再創(chuàng)造，也有利于塑造健康人格。在這一過程中，學生將自己的審美經(jīng)驗與審美客體融而為一，在創(chuàng)造美的同時也提高自身。學習《晉祠》，學生深深陶醉于祖國優(yōu)美的自然風景和悠久的歷史文化中，此時教師出這樣一個訓(xùn)練題：由對周柏唐槐的描寫展開想象，寫成抒情散文片斷。學生文思泉涌，有的想到古老的中華民族雖歷經(jīng)滄桑卻生機勃發(fā)，有的想到老年人飽經(jīng)風霜又煥發(fā)青春，都很精彩。

三、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要在思想教育和審美陶冶中獲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。《大綱》明確地將開展“主動性、獨立性和創(chuàng)造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內(nèi)容。

為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。以往的教師節(jié)，學校都要求學生向老師獻愛心，親自制作小禮品等。2013年，我們組織教師節(jié)演講會。學生為了寫好教師教育教學生活的文章，利用課余、假期時間進行采訪。在這一過程中，增進了對老師的感情，磨煉了學生的意志，鍛煉了學生的思維能力，這對弘揚尊師重教精神不能不說是一種實際的做法。

課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我每個學期都帶學生游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學生對大自然、對生活的熱愛，樹立積極進取的人生態(tài)度。學生課外有飼養(yǎng)小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關(guān)知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于形成耐心、細致、沉穩(wěn)的性格。

總之，在語文教學中重視健康人格的塑造，不可忽視常規(guī)訓(xùn)練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書面整潔、高質(zhì)量地按時完成作業(yè)等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好的性格。