初中語文活動單的創新呈現策略

石翠平

摘 要： 目前，我市正進入活動單導學教學模式改革的“深水區”，如何使這一模式向縱深發展，實現“有形”模式到“無形”模式的轉化，是每一位老師需要研究的問題。作者認為，不妨以創新活動單的呈現方式為突破口，使學生在感受教學新意的同時，在短暫的學習時間內取得最好的學習效果。

關鍵詞： 初中語文教學 活動單導學教學模式 創新 策略

近幾年，我市正大力推行活動單導學教學模式，這一模式徹底顛覆了傳統的教學手段，充分體現了新課程改革的宗旨。在這一教學模式下，學生完全成為課堂學習的主人，學生的學習面貌徹底改變。目前，我市正進入這一教學模式改革的“深水區”，如何使這一模式向縱深發展，實現“有形”模式向“無形”模式的轉化，是每一位老師現在需要研究的問題。筆者認為，不妨以創新活動單的呈現方式為突破口，使學生在感受教學新意的同時，在短暫的學習時間內取得最好的學習效果。

一、改變媒介的單一呈現，創新“妙”單呈現

現行的活動單大多采用紙質文本，人手一單。有時會降低課堂效率，限制學生更好地合作。紙質文本把“路線”及任務規定死了，不利于靈活調整。我們可以豐富“活動單”呈現的媒介，如使用小黑板、多媒體、投影、白板等方式，還可以交錯使用多種媒介。結合語文的學科特點，合理運用多媒體呈現“活動單”，會增多課堂信息傳遞的通道。另外，運用視頻、音頻、圖片等進行課件展示，既能充分調動學生的多種感官，又能激發學生學習的興趣，增大語文課堂的信息容量。同時變一人一單為大家共同使用一單，很大程度上集中大家的注意力，促進大家更好地互動交流。

在教學《端午日》時，我們采用了紙質文本與多媒體課件同時呈現活動單的方式。學生拿到的是一份簡化的紙質活動單，便于學生根據活動指令更流暢地活動。同時設計了與紙質活動單對應的詳細的、通過多媒體呈現的活動單，如將字詞通過幻燈片展示出來，可以很好地檢測學生的預習情況。通過一段影片展示賽龍舟的激烈場面，調動學生的多種感官參與學習，讓學生領略槳手的風采，了解湘西地區端午日的風俗習慣，感受鄉土文化的獨特魅力，感受賽龍舟場面描寫的精彩及作者生動精練的語言特色。這樣可以充分調動學生主動參與課堂，將課堂效果最優化。

二、改變內容的單一呈現，創新“妙”單呈現

同樣的知識點總是采用同樣的外顯形式幫助學生理解，長此以往，學生有時都能猜測老師會采用怎樣的方式來呈現課堂內容，語文課堂就少了新鮮刺激感，學生的積極性也會大打折扣。內容的外顯呈現方式要靈活多變、花樣層出，這樣才能最大限度地激發學生的學習熱情，發展學生的思維，碰撞出許多美麗的思維火花，開發學生的多元智力，從而提高本堂課的教學效率。

在設計《夏》這篇課文的課堂學習活動單，設計引導學生對課文中的句子進行欣賞時，可以變換一下方式，不再使用傳統的方式，讓學生找出優美語句，從不同角度進行賞析，而是設計這樣的一個活動，先給學生創設一個活動情境：我們都是攝影師，在這樣一個美妙的季節里，我們會有哪些發現呢？現在，我們就帶上我們的“照相機”，走進課文，拍下你覺得精彩的畫面，并給你拍出來的照片擬一個名字。通過這樣的活動，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生挖掘的潛能都被激發出來。結果，活動效果十分理想，活動成果精彩紛呈。

三、改變課型的單一呈現，創新“妙”單呈現

“學生是待燃的油而不是待裝的瓶”，“活動單”應該是個著火點，課堂是學生激情燃燒的動感地帶。但如果不顧各種課型的不同特點，采用單一呈現活動單，將不能達到理想境界。

拿試卷評講來說，初中語文試卷評講，絕不僅僅是讓學生知道試題答案，更重要的是讓學生明白“考什么”、“怎樣考”，將學生被動的埋頭做題變為主動的審視答題，讓學生在每一次試卷評講后，都能鞏固知識，領悟其道理，開闊視野，掌握技巧，從本質上提高學生的語文能力，促進學生全面發展。所以試卷評講課的活動單不能等同于新授課的學習，或習題的評講，在制作活動單時，要有試卷評講的特點，兼顧學情。如將重要的、錯誤率較高的題型作為重難點，制作活動單時根據不同的題型采用不同的方式，同時重視分析失分原因，掌握正確的解題技巧。在具體操作時，應采用靈活的教學方法，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，多給學生表達思維過程的機會，通過質疑、提問，再憶考試時的思路，再現考試情景，讓學生成為試卷評講的主動參與者，最大限度地提高試卷評講效率。

以此類推，作文課、復習課等課型，我們都要區別對待，不能每個課型都形成統一的活動單呈現模式，在具體操作時必須顧及各課型的特點及學情，決不能模式化，只有不斷創新，在實施時具體調整，才能真正促進學生語文素養的形成，真正實現“活動單導學”教學模式的最大效益。

四、改變制作的單一呈現，創新“妙”單呈現

通常情況下，我們使用的活動單都是教師設計制作的，學生的學習活動是在活動單的引導下進行的，就不能推陳出新，很多情況下已經預設好。所以在平時的教學中，我經常鼓勵學生制作活動單。學生是學習的主人，是學習的主體，他們具有一定的主觀能動性和創造力。在積累了豐富的學習經驗后，再加上教師的適當引導，他們也會制作活動單，或許有時顯得有些膚淺，但那是他們智慧的結晶。我們應該予以鼓勵，在具體操作時加以深化即可達到很好的效果。有時在教學活動進行時，學生若有新鮮的點子，就口頭陳述活動，大家如果認可，就可以執行。

在教學《臺階》，理解父親這一人物形象時，設計的活動是精讀品味，分析人物形象。課文通過“父親洗腳”、“父親踩黃泥”、“敲煙袋”等一系列細節描寫，刻畫了父親的辛勞。在精讀品味時，有個小組通過交流，自發設計了一個活動：為心理描寫配上心理獨白。當時，大家都對這個活動非常感興趣，熱情高漲。我隨即讓大家完成這個活動，整個活動收到了很好的效果。這個活動很有創意，不僅與教學重點一致，而且這種靈活的方式，充分張揚了學生的個性。

在活動單導學教學模式的進一步推進中，我們必須盡一切可能，科學合理地豐富“活動單”的呈現方式。在實踐與理論緊密而有效的協作中，多元化地呈現“活動單”，提高課堂效率，真正實現“高效課堂”的最終目的，發揮語文教學的魅力，全面提高學生的語文素養。