探索構建初中思想品德高效課堂的途徑

王寶山

隨著新課改的不斷深化，高效課堂教學逐漸在各地區推廣開來，初中思想品德課也不再是畫畫背背那么簡單，“自主、互助、合作”的學習方式廣泛運用于課堂。如何利用好這一平臺，把課上到學生的心里去，打造出優質、高效的思想品德課，對教師來說，既是機遇又是挑戰。高效課堂教學是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。

一、精心設計課前預習方案

導學案是引導學生自主學習的方案。開展“學案導學”，能夠解決學生主體參與、自主學習為主體地位的問題，變被動學習為主動學習，實現學習前置和問題前置，通過課前預習，課堂合作、探究、交流，課后反饋等環節的調控，降低學習難度，從而實現三維目標。

導學案的設計要幫助學生解決怎樣學和學什么的問題；導學案的設計要注意關鍵即問題探究、重點即知識整理、特色即閱讀思考、著力點即鞏固練習；導學案的設計還要把握分層原則，學生的智商、基礎知識、理解能力各有不同，必須設計出盡量照顧到每個層次學生的導學案，使學生在各自不同的基礎上獲得最優的發展。

學會預習是學生學會學習的開始。學生要根據導學案的要求進行預習，要以研究者的身份，參與探索、發現、獲取知識的全過程，以提高學習效率。

二、特別注重熱點問題導入

初中思品課與其他學科的一個重要區別就是，初中思品課具有非常強的時效性，與現實問題的結合非常緊密。因此，教師必須重視熱點問題與初中思品課理論的對接，使學生更好地理解所教授的知識，提高課堂效率。

三、努力培養學生的合作、探究習慣

美國國家實驗室研究的“學習金字塔理論”得出，同樣的學習內容，由教師完全進行講授，兩周后學生對所教內容的記憶平均率不足10%；由學生進行討論，記憶平均率可達50%；由學生實踐，記憶平均率可達75%；由學生教別人，記憶平均率則可達90%。因此，放棄教師滿堂灌的教學方式，培養學生養成自主合作探究的習慣，是構建初中思品課高效課堂不可缺少的環節。

四、扎實有序地引導學生探究學習

《新課程標準》要求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生的觀察、感受和體驗，注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大初中思想品德教師盡快走出傳統教學的誤區，充分利用本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人逸事等），把思想品德教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度求創造性的教學。例如，在學習活動課《可持續發展的選擇》時，我有意識地結合國家現在實施的西部大開發戰略，把本課內容進行擴展，改為“關注西部的發展”。在課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內容，并在小組內交流自學心得，然后推選代表在課堂發言，從而引出在西部大開發中應堅持可持續發展戰略。這樣就把這兩大戰略聯系起來，既達到學習本課的目的，又把握時政熱點，調動學生學習的積極性，讓學生通過探究學習更好地體驗社會現實。

五、善于為學生創造寬松的學習環境

對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，比學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發學生的學習興趣，創造寬松愉悅的學習環境。小組合作學習，既有利于培養學生互助合作探究的學習習慣，更有助于營造民主平等的課堂氛圍。例如，在學習“我國人口老齡化的速度加快”這一問題的時候，我把一言堂改成小組討論，引導學生分析：未來幾十年，老年人將占人口的四分之一以上，其成因就在于現在實行計劃生育，獨生子女幾十年后將占絕大多數，每個人幾乎要贍養四個老人，社會和家庭都將面臨巨大的壓力，你認為應怎樣解決這一問題呢？學生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端及補救的措施。當全班交流時，學生在自我否定中找到了解決問題的方案并且發現了許多新的方法，從而既端正了自己的認識，又提高了自身素質，還減輕了學生的心理負擔，讓學生更加樂于參與課堂教學。

六、拓寬、開發、利用課程資源

初中學生普遍知識面狹窄，所以思想品德課教師不僅要引領學生把握時代脈搏，認真學習鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等理論，還要指導學生閱讀課外時政材料，如認真研讀《黨的十八大精神》、《中學生時事政治報》、《半月談》、《參考消息》、《公民道德建設實施綱要》和《未成年人保護法》等，這樣既能擴展學生的知識面，又能引導學生理論聯系實際；要積極引導學生開展社會實踐活動，可在校園內舉辦一系列活動，如舉行“法律知識知多少”競賽，舉辦安全講座、演講比賽、創建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點，這是新課標的德育目標。

七、營造高效課堂氛圍

“沒有情感，就沒有教育”。情感是促發學生個人行為的內驅力。為此在明確每一節課的目標后，我們首先要充分挖掘教材中蘊涵的道德情感因素。設計多種方式激發學生的道德情感，增強學生的情感體驗，產生強烈的情感共鳴，引起學生參與活動的激情。學生的學習熱情，探尋興趣，對問題的感悟，正確價值觀的形成，都有賴于情感的支撐；而撥動學生的情感之弦，點燃學生的激情之火，僅靠書本這種封閉單一的知識教學是難以實現的。思品教師應把課堂教學放到社會大背景中去，使課堂教學貼近學生和社會，和學生的情感有機地融為一體。

總之，提高思想品德課的有效教學，就要把課堂變成一個關注學生成長的樂園，使學生在探索中成長、在成長中探索，同時要把重心轉移到促進學生對學習方法的掌握和學習能力的提高上。