加強學法指導研究， 培養歷史學科能力

周麗萍

學科視野寬廣，知識要點深邃，是高中歷史新課程顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮，饒有趣味，時代感強的優勢。知識要點深邃，為教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史學科能力，提供了良好的探究課題。

現代教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”教學的目的是讓學生“會學”，所以要教給學生學會思考分析問題的科學的學習方法，讓學生自己握著一把金鑰匙去開啟智慧寶庫之門。歷史高考十分重視對學生潛在能力的考查，因此，如何加強對學法的指導和研究是歷史教學的一個重要課題。

一、挖掘教材深度，培養閱讀能力

知識是能力的載體，是培養或體現學科能力的基礎。學生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導致高中歷史教學只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養較高層次的思維能力，使學生獲得充分發揮獨立思考和主動探索的潛力。

為了培養學生有較強的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發展脈絡，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內背景入手，指導學生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學生逐步引導到自覺閱讀的軌道上來。

二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實質

為了適應現代化建設的需要，必須重視人才的高素質能力的培養。高中歷史教學逐步實現了從單純知識記憶型向以知識為基礎的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學生對知識的理解，培養學生較高層次的思維能力，加強高中歷史隱性內容的教學是培養智能型人才的重要途徑。

“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發掘，才能找到答案的知識。如：一戰期間歐洲戰場上兩線作戰的國家；中國古代戰役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎上的再認再現，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學生的綜合能力，因此，在教學中，應注意引導學生細讀、精讀歷史，運用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發學生的智力，激發學生的學習興趣，克服那種認為歷史知識簡單易學的偏見，加深學生對教材基礎知識的理解和記憶，使其養成反復誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習慣。

歷史教師不僅要有“史學”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實質，加強對學生獨立思考問題能力的培養，把學生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學者，但作為早期資產階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進取性與保守性交織在一起，政治上的多面性與思想上的復雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經濟政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產階級生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經濟基礎，沒有改變生產資料的資產階級私有制，實質上還是維護壟斷資產階級的利益，鞏固資產階級的統治。歷史學習必須建立在對歷史事件本質的認識之上，才具有生命力。在教學中注意啟發學生的拓展思維，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現象，提示隱性實質，全面理解把握歷史知識的內涵和外延。

三、創設問題情境，培養思維能力

思維，通常是從問題開始的。解決問題的迫切性越強，思維就越活躍。在教學中要時常抓住教材的關鍵，提示矛盾，不斷創設問題情境，讓學生在已有知識的基礎上，開動腦筋、展開討論，運用歷史學科理論和唯物史觀評價分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，從而逐步培養他們的比較、提高、評價、表達能力，提高他們分析思考問題、解決問題的能力。但是過于淺顯明白的問題，是激不起學生思考學習的欲望的，這就要求教師在知識性、趣味性、形象性上下工夫。比如講到高二文科選修4的《美國國父華盛頓》中華盛頓當選為第一屆總統時，有學生問到美國總統是怎樣選出來的？下一屆總統是否在上一屆總統離任時開始選舉？一個總統在任時間的是否是4年？這些問題看似簡單，其實不清楚的大有人在。因為這些問題本身具有知識性和趣味性，引起了學生的極大興趣，經過課堂上熱烈討論還是不能把討論結果統一起來，所以我就讓學生自己動手去查資料，然后整理出一份《美國總統是怎樣選舉出來的？》的資料，效果很好。

基礎課程改革強調“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，應更多地推陳出新、以學生為主體的教學方式，同時教師“導之有方”，學生才會“學之得法”。讓學生在活動中學，在知識探索的過程中去發現掌握知識，切實加強學生學法指導和研究，才能提高學生學習歷史學科的能力，培養適應時代發展的開拓型、研究型、創新型人才，從而達到全面實現素質教學的目的。