化學解題中出現思維障礙的原因分析

朱明

摘 要： 學生解題出現思維障礙是影響學生解題能力最為重要的原因之一，是每位一線化學教師一直在思考、在實踐，但又難以很好解決的問題。作者從事一線工作多年，近幾年連續帶高三化學，接觸了大量的“問題”，本文對這些問題的原因進行了歸類、分析和探索。

關鍵詞： 化學解題 思維障礙 信息提取 思維定向 知識再現

化學解題非常重要，是檢驗學生所學知識的重要手段，不僅能加強知識的應用，培養解決問題的能力，還能培養其創造性思維品質。同時學生解題能力強，有助于提高學生學習效率，真正實現減負的目的。有許多學生自認為已經掌握，但解化學題卻不易，尤其對于綜合題，學生經常會出現摸不著頭腦或就題論題、不能舉一反三的現象，在考試中常常失分。在測驗之后，又經常會看到有些學生后悔地說：“這么簡單的題目，我當時怎么想不起來，就感覺大腦暫時短路，一片空白。”是什么原因造成的呢？可以從以下幾方面進行分析。

一、解題的具體思維過程

通過調查分析認為學生的解題過程是一種獨特的思維過程，通常分為三步：（1）識別和理解問題過程，即通過審題提取有價值的解題信息；（2）生成解題路徑過程，包括信息的加工、思維定向和背景知識再現；（3）解題過程和得出結論過程。多年來，筆者在對學生的化學練習、統考試卷、高考模擬試卷分析與調查中發現，在實際解題過程中，由于學生自身的因素（如知識、能力、心理等）和題目中故意設置的干擾因素等多種因素的共同作用，經常會受困于其中某個環節，思維活動難以展開。初步分析是知識掌握不透徹或答題方法失誤致使出現問題。但從本質上來看，更深層次的原因則是：個體在解題過程中發生思維障礙，表現為信息提取失真、思維定向失誤、知識再現失靈、解題技巧缺乏等。

二、出現思維障礙的原因

1.信息提取失真。學生在閱讀問題是沒能真正理解問題的核心部分，也就是沒有搞清楚最終目的是什么。作為解題的第一步，也是讀懂問題是非常重要的一個環節，直接關系著最終結果是否正確。主要有以下兩個類型：

（1）題意誤解型。當學生高度焦慮或粗心大意、注意力不夠集中時，斷章取義，造成不必要的失分。

（2）題意遺忘型。有時學生正確理解與記憶題意之后，很容易受到其他因素的干擾，對問題的記憶出現模糊狀態或增加了新的條件，這種憑空想象想當然的臆造題意引發的解題錯誤稱為題意遺忘型。

2.思維定向失誤。思維定向失誤是指學生不能正確地把必要的解題條件加以概括，錯誤地進行題型歸類，從而迷失了解題方向，造成解題錯誤。通常表現為以下幾種形式。

（1）思維不足型。當面對相對復雜的問題時，學生思維活動達不到問題所涉及的深度時，就會出現意識紊亂，就不能迅速而準確地從已知條件中獲取必要因素，加以概括，實現題目歸類，從而對問題解決束手無策，一籌莫展。

（2）思維定勢型。思維定勢，就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式（在感性認識階段也稱作“刻板印象”）。思維定勢，是解題過程中的最大忌諱，老是死板教條，局限于某些固定的解答模式，不懂得融會變通，隨機應變，是許多學生的通病。例如：摩托羅拉公司研發了一種由甲醇和氧氣及強堿做電解質溶液的新型手機電池，電量可達現用鋰電池的10倍，且待機時間超一個月。假定放電過程中，甲醇完全氧化產生的CO 被充分吸收生成CO 。則電池的正極反應式為O +2H O+4e =4OH 。

最近有科學家制造出一種使用固體電解質的燃料電池，其效率更高。一個電極通入空氣，另一個電極通入汽油蒸汽。其中電解質是摻雜了Y O （Y：釔）的ZrO （Zr：鋯）固體，它在高溫下能傳導O 離子（其中氧化反應發生完全）。以丁烷（C H ）代表汽油。則電池的正極反應式為？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

【錯解】O +2H O+4e =4OH

【診斷】學生受舊題思維定勢，認為該原電池的正極都是氧氣，故此作答。其實條件明顯不同，其中電解質是摻雜了Y O （Y：釔）的ZrO （Zr：鋯）固體沒有水，因此氧氣得到電子轉變成了O ，而且題目中已經隱含了生成O 離子（它在高溫下能傳導O 離子）。故正確答案為：O +4e =2O 。

學生簡單套用等效平衡規律：容器體積固定且反應前后氣體體積不變的等效。思維定勢的消極影響通常有：學生對基礎知識掌握的不到位，沒有強化應用知識解題的能力，不能做到“見多識廣”，對那些問題中故意設置的陷阱，不能及時發現并做出相應的改變，依然按照自己的方式去作答，結果自然是“差之毫厘，失之千里”。

（3）知識干擾型。知識干擾又稱知識的負遷移，指先前學知識對解決當前問題起阻礙、抑制作用，從而使解題發生困難，出現解題錯誤。

3.知識再現失靈。知識再現失靈是無法從眾多已有知識中迅速清晰展現所需要的結果。主要表現為以下兩種情況：（1）知識誤解型；（2）知識缺乏型。

4.解題技巧缺乏。這需要在平時的教學中教師有意識地加以訓練，常見的方法有：聯想舊知識、巧添“輔助”、變換題意、巧用守恒法等。

5.心理素質差。在解題過程中，由于環境、氛圍、壓力等諸多因素的改變，學生往往會出現情緒高度緊張、驚慌失措等現象，不能用平常心來面對，從而影響發揮，以至于許多自己能力范圍內的問題也無法得分。

6.情感因素與價值觀。好的正確的情感態度和價值觀，在解題過程中不僅可以幫助學生了解自己，更能夠促進其保持清醒的頭腦和良好的狀態，進而能幫助學生做出最好的解決方案。學生的情感和價值觀的形成過程是一個由淺入深、由表及里、循序漸進的過程，需要教師耐心地引導和教育，從而促進學生解題能力的提高。

從以上分析可以看出，學生遇到的思維障礙是由于學習習慣差、思維角度單一、忽略想象、缺乏創意和活力等造成的。我們在課堂教學中要規范學生的學習行為，在思維指導上要巧妙地啟發和提示，拓寬了他們的思路，使他們挖掘出更為深層的知識內涵和構建出知識的序列化網絡化。