“競賽式”教學方法淺析

陳旭軍

摘 要： 本文主要闡述了競賽式教學法的內涵與特點。主要讓學生通過小組討論后的互相競爭展現自己學習的成果，以便增強學習效果，鞏固學習成果，提高學習效率。同時論述了競賽式教學中應注意的問題，以及競賽式教學法在發揮學生主體性方面的作用。

關鍵詞： 競賽式教學法 心理需要 主體性

新課改提倡學生“自主、合作、探究”的教學模式，而小組合作主要以學生參與競賽的方式提高自己，這樣能夠有效提高學習效率，鞏固學習成果，且有利于調動學生的學習積極性和主動性。高中生在這方面的心理需求尤其突出，在別人面前展示自己的學習成果，凸顯自己的學習心得，是這一年齡階段的主要心理特征，因而利用“競賽式”教學法激勵、鼓舞他們，使他們在追求自我成功、積極向上方面獲得一種心理牽引力，并利用這一方式激發他們內在的學習動機，充分發掘他們的潛能顯得尤其重要。經過長期的實踐摸索，我認為“競賽式”教學方法對發揮學生的主體性有如下作用。

一、教法新穎、方式靈活、氣氛熱烈，可有效吸引并保持學生的注意力，無形中激活學生思維，使其積極參與到學習活動中。

這種教學形式引入的競爭機制可較好地吸引學生的注意力，使學生無形中克服依賴、害羞、懶惰等心理，在不知不覺中獲取知識，鍛煉能力，提高并彌補自己的不足之處，不斷克服困難，走向成功。課堂上，教師簡要闡明規則，學生知道比賽規則后便一下子忙得不亦樂乎：讀課文，查資料，找注釋，主動求教，互相幫助。在競賽中，為準備下面的競賽，學生都主動地思考、記錄。如此一課始終，學生或問或答，或議或譯，或思或記，積極參與到學習活動中。不言而喻，效果肯定非常好。因而，只有教師充分發揚教學民主，才能增強學生的“主人翁”意識，才能鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量。如果教師只是按照自己的思維方式或采取傳統的教學方法教學，就難以將教學任務落到實處，也難以使學生接受，無法強化學生的主體意識。

二、激烈的競爭可使學生在基礎知識學習中精耕細作，在重難點突破中鉤沉致遠，在能力訓練上舉一反三，使其思維呈現主動性、多樣性、創造性。

托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣；教師不是為了教而教，而是應采取恰當的教學方法。競賽或教學法調動了學生的主動性，激活了思維，使學生敢想、敢說，不受拘束地探究思考，并充分展開想象的翅膀，標新立異，異想天開，在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，為課堂注入生機。使課堂更多地呈現師生之間、學生之間及學生自身的多向反饋結構。比如教學《訓儉示康》一文時，對“雖舉家錦衣玉食，何患不能？”一句中加點字的解析，學生各抒己見，明確：張文節清正廉潔，說此話時一家并未“錦衣玉食”，只是主觀的假設，故“雖”應作假設連詞取“即使”一義。對“錦衣玉食”一詞，不少學生理解為名詞活用作動詞，而有的卻認為省略了謂語，因為如果是活用作動詞，那么該詞前應有修飾或后有補充或支配的成分并綜合了工具書中的相關知識，列舉了好幾個句子證明。又如認識《季氏將伐顓臾》文中孔子的正當主張，讓各組辯論。學生有的展望未來，從當今社會到共產主義的理想而贊其是；或聯系當今的法治社會、國際大形勢而駁其非；或認為應二者結合，一分為二，全面分析……真可謂“百家爭鳴”，連聽課老師都大為贊賞。

三、在主動獲取知識、訓練能力的同時，使學生意識到團結協作的重要性，意識到只有緊密團結、相互幫助才能獲勝。

在課堂上，學優生、學困生之間積極互動現象的確很頻繁。老師也要注意這一點，不僅可培養學生的協作精神，還可優化教學。例如一次某小組失利，面對獲勝者的歡呼雀躍，全組有的不服，有的懊喪。我因勢利導：“一堂語文課，真是‘幾家歡樂幾家愁，但我們既要爭做‘勝利的將軍，又要能做得起‘失敗的將軍。這樣，我們終將勝利——只要我們能深刻反省，認真總結。請你們以‘一堂語文課為題，思考：如何奪取勝利？老師相信你們一定可以獲得成功……”學生體會到了團結的重要性，作文時有感而發，有話可說，對作文訓練不無裨益。果然，在下一課的學習中，該組緊密團結協作，力挫群雄，取得了勝利。

任何一種授課方式都不是完美和萬能的，利用該教學法就可能由于學生的基礎、智力、態度等方面的不同，導致競賽指標不易做得適當，競賽的態度、節奏等不易調控。首先，要加強思想教育，使學生端正認識，把競賽看做是獲取知識、取長補短、形成能力的大好機會，克服單純“競爭”的心理，隨時糾正錯誤的競賽動機。其次，要讓每一個學生都有展示自我和取勝的機會，“讓學習上不去的學生在別的領域里取得成功，樹立自信心和自豪感，進而再去改變學生落后的狀態”（蘇霍姆林斯基）。此外，要遵循進步、團結、激勵的原則，對先進者要鼓勵，對有進步的后進者應表彰，既要為少數優生開辟發展個性、展示才能的天地，更要為其他學生提供更多更深入地參與活動的機會，讓每個學生都成為課堂的主人。