讓綜合實踐活動在語文教學中結(jié)碩果

韓敬華

《小學語文新課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是促使學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極倡導。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢？

一、將寫作、口語交際教學融于活動之中

綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列小規(guī)模活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我們設計出以下幾個活動：

1.“爸爸小時候的趣事”。請你做一回小記者，采訪一下爸爸小時候的故事，了解爸爸兒時的生活經(jīng)歷，然后選擇一件有趣的事記下來。有興趣的話，可在此基礎上寫一篇作文，投送給學校廣播臺或某報刊編輯部。

2.請你做一天小當家，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。

3.“媽媽的嘮叨”。模擬一幕生活場景，由兩位同學進行模擬電話交流。

4.“電視機前的評論”。在電視機前，你們一家人會說些什么呢？請以三位同學一組進行小品表演。

5.想體驗一下做主持人的感覺嗎？請你和爸爸媽媽一起搞一次“家庭聯(lián)歡會”，主持人就由你擔當，從中可以體驗到家的溫馨與幸福。

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

二、強化課外專題性閱讀

在綜合性學習中，我們經(jīng)常需要突破課時局限、教室空間的束縛及教材的拘囿，開設專題性課外閱讀的綜合性學習。我們可以結(jié)合下列常規(guī)程序：（1）圍繞一個主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。（2）摘記或評析所讀內(nèi)容，并列出自己不理解的問題。（3）通過交流討論或查閱相關資料，主體地判斷、思考，試著自己解決問題。比如在“走進三國”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：

1.仔細閱讀少兒讀本《三國演義》或有關《三國演義》的導讀。

2.“小小三國迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目，檢查學生的閱讀效果。

3.說說閱讀時遇到了哪些問題，現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。

4.“心目中的三國英雄”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。

5.搜集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇后語。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到了經(jīng)典文化的熏陶，而且培養(yǎng)了學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。

三、利用小組合作的形式

合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助于學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補充，相互小組討論、合作學習。如學完《只有一個地球》后，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題下包含四個子課題：

1.地球媽媽的眼淚（搜集資料、小組討論）

2.我是地球小專家（知識擂臺賽）

3.綠化家園植樹活動（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程）

4.寫給全人類的一封信（寫作、大組匯報交流）

學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、嘗試安排時間、組織擂臺賽的討論等，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的交流合作能力。

四、借助語文實踐活動

語文是實踐性很強的課程。語文是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學習者的生活問題。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活天地里學語文、用語文，豐富知識，提高語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進行書法比賽等。采用這樣的形式有利于學生主動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶學生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學生與家長外出旅游；組織學生做社會調(diào)查，寫調(diào)查報告等，這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時，生活中的許多問題依賴于語文這個工具。在綜合性學習中，教師要引導學生扎根在社會生活這個天然教室，讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文，并在生活中應用課堂上所學的知識，發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。如可以讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啟事、辦手抄報等，也可以讓學生為旅游公司設計廣告語、導游解說詞。這樣就能把生活與語文緊密相連，把學生今天的學習與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。例如在以“保護水資源”為主題的綜合性學習活動中，我們可以安排如下活動：

1.訪談。走訪當?shù)鼐用瘢私饨ㄔO工廠掩埋了多少條水渠和池塘，了解水污染的情況。

2.調(diào)查。調(diào)查馬路積水、小河渾濁的原因。了解地方管理機構(gòu)對水資源的管理。

3.討論。討論解決水污染問題的對策。

4.寫建議書。集體形成解決問題的方案，寫成建議書，張貼在社區(qū)，提高居民的認識水平，增強環(huán)保意識。

在這樣的綜合性學習活動中，學生的“走訪”、“調(diào)查”便是運用語言與人交往的過程，在這個過程中，學生了解到許多課本以外的知識，并通過討論達成共識，把水污染問題的解決方案寫成建議書，這便是運用語文解決生活問題。如此，借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，就達到了“語文生活化、生活語文化”的效果，增強了學生的語文實踐能力。

21世紀，小學語文教學領域在價值觀、培養(yǎng)目標、教學方法和課程結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了一系列變化，語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的，對于培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力、團結(jié)合作精神、勇于創(chuàng)新的精神產(chǎn)生了極大的積極影響。