挖掘教材興奮點，激發學生內驅力

王慧慧

一談到激發興趣，我們就會天馬行空，想出諸多外加的所謂激趣之法，就像摘來各色的花朵安放在綠草之上，看上去姹紫嫣紅，實則貌合神離，一線老師必須認識到，要想高中語文教學高效，必須挖掘教材本身的興奮點，而不是外加給學生壓力，這樣才能真正激發學生的內驅力，打造高效課堂。

一、在冷漠和狂熱之間，尋找最理想的度

學習最怕的是冷漠，“哀莫大于心死”，不怕熱愛學習，就怕討厭學習，最怕冷漠學習，好也不喜，差也不管——極度的漠視，在壓力中，被動地行進著，如行尸一般。無暇思考，無暇作評價，無暇進行歸納，在機械式考試中等待升級。或者恰恰相反，學校的課程對學生有微妙的吸引力，能讓他們興趣盎然，只要一開課便興起狂熱的追求。后一種結果，自然是每一個教育者所盼望的。

在冷漠和狂熱之間，尋找最理想的度，本著商榷的態度，主要的還是要提高教材本身的趣味性，給學生以發現的感受，把我們不得不說的轉化成適應學生思維方式的材料，等等。這就相當于培養學生對他們所學材料的興趣，端正他們的學習態度，使他們認識到智力活動的價值。如果教學得當，學有所用，那么學生便會越學越有勁，會在良性循環中強化所學，拓展新學。并且在這種正能量的感召之下，教師也會進一步尋找外部動力激勵學生，讓學生比以往更投入地參與到學習中。在推動興趣教學的進程中，多元文化的滲透是最具活力的。多元的文化讓他們廣泛多樣地表達自己的觀點，盡可能地激起學生對所學內容的興趣，改變學生學習被動的現象。

二、在教材和內驅之間，探索最契合的緣

教材是死的，人是活的，我們要找尋教材和學生生活的契合點，不時改進教學手段和方法，不斷地給語文園地注入活水，不拘泥于教參上的教學建議和既定的一些教法，而是拓展學習的時空，摸準學生的脈搏。

如蘇教版高中語文《雷雨》學生很喜歡讀、看，在過去的教學中，我們常常采用一課一講的方式，很難調動學生學習的積極性和主動性。用什么樣的手段，采用什么樣的方式激發學生的主體參與意識呢？筆者作了嘗試。

課前印發閱讀材料《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。在課前預習的基礎上質疑解惑，然后讓學生在課下分角色地排練《雷雨》片段，老師課后適當給予指導。利用課堂讓話劇小組課堂展演，同學們評說分析。這樣的設計對教材進行了再創造和再處理，形式活潑，改變了傳統教法的陳腐、死板和老套，激發了學生的主體參與意識，使學生會學、樂學、活學，使教師教得輕松，學生學得愉快，收到了良好的教學效果。這時，筆者考慮更多的是怎樣讓學生真正動起來。學生的自我意識得到尊重，主動參與得到保證，思維就會得到放飛，潛力就會得到開發。教師更新理念是前提，鉆研教材是保障，而更新教法則是媒介。

三、在情感和理智之間，解開最敏感的結

“語文課堂既要有濃濃的情，又要有深深的思；既要有情真意切的流淌，又要有思維火花的迸射”（孫雙金教授語）。教學過程是教師和學生在理性與情感方面的動態運作的人際過程。在這個過程中，有情有智，情智共生，這是語文教學的呼喚。在教學過程中，要做到啟情、明智，關鍵是在情感和理智之間，解開最敏感的結。

如《亡人逸事》教學片斷：

1.讓學生網上搜索《亡人逸事》的背景，為激發學生情感做鋪墊。

2.選一個打動你的細節具體分析由此體現出來的人物性格。

3.多媒體出示孫犁夫婦合照并用音樂加以渲染。

4.交流學生所分析的細節，體會作者對妻子的贊美、內疚、懷念、感激。

5.讓學生寫生活中的亡人逸事，有的同學寫親人，有的同學寫偉人，也有的寫同學，如李同學在文中寫道：“昏暗的天空中，下著綿綿的細雨，瑟瑟的風吹亂了雨簾，吹走了我的歡樂，也帶來了永遠離別的傷痛。我走在寂寥的道路，無聲地在這雨霧中彷徨，心倏得一酸，呆滯眼神只注視前方的樹木，一陣陣風好似那兇猛的老狼不停撕咬著那裸白楊樹上最后的一片葉兒，葉兒不停地掙扎著，老樹似乎想要挽留住這最后一片顯示生命的樹葉，可是它還是筋疲力盡而顯得無能為力了，最終樹葉在狂風中飄然落地。我的朋友，你在哪里，難道你就是那飄然落地的樹葉嗎？我的淚水像兩條涌動著的小溪宣泄而下。……”

接著，該生用書信體的形式，回憶他們交往的點點滴滴，催人淚下。

結尾寫道：“雨依然下著，我不能沉浸在無比的痛苦中，這是你所不愿看到的。我堅定了，一定要做好！謹以此文獻給我最親愛的朋友，祝你在天堂那邊過得比我好！”

在這個案例中，筆者借助文本本身與學生生活的聯系點，引起學生情感的共鳴，接著以情生情，向文章的縱深處開拓。

只有情滿課堂，教學才會有魂魄，學生的智慧才能得以啟迪。我們在教學中一定要注意喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花。“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土地上”。情感能給智慧以動力，而智慧則能給情感以理性的支撐和厚度。語文課堂課程，不是解釋，不是說明，更不是授予，而是一種心靈的潤澤，是情感的體驗，是生命的涅槃，以情啟智，用智喚情，語文課堂不僅有情感的激揚，智慧的交響，更有生命的成長。

總之，高中語文教師研究教育心理學理論，不斷提高自身的道德文化素質，努力改進教學方法，才能走入學生的心中。要不斷地挖掘教材，從中找出與學生的契合點，使學生在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，變得樂學、愛學，在自主、合作、探究中產生興趣，在師生互動的良好氛圍中習得知識，提高能力。