錯誤分析理論指導下的自我糾錯對大學英語寫作的影響

王楠

摘 要： 英文寫作是大學英語教學和英語等級考試的重要組成部分。英語作文的撰寫能力不僅是學生英語語言運用能力的主要表現形式之一，還是我國英語教學水平和人才培養質量的集中體現。本文探討以錯誤分析理論為指導的自我糾錯對大學英語寫作的影響，以期提高大學英語寫作課堂教學效率和學生的英文寫作水平。

關鍵詞： 英語寫作 錯誤分析 自我糾錯 母語遷移 過度概括

一、引言

英文寫作是一個要求學生用英語進行思考和撰寫的過程，是英語語言應用的一個非常重要的方面。它不僅要求語法正確、搭配得當、句子通順，還要求有結構完整的英語表達思想。但從學生四六級作文的得分和實際教學效果來看，很多學生的英文寫作水平尚未達標。學生的作文中經常會出現詞匯、語法、句法等方面的錯誤。因此，有關大學英語寫作教學的研究與實踐在近年受到越來越多的高校教師和研究人員的關注與重視。為了提高大學生英語書面表達的能力，高校教師和研究人員對大學英語寫作教學進行了多方位的理論教學與實踐研究。大學英語寫作教學多采用傳統的以教師評閱和教師糾錯為主的教學模式。這樣的授課模式往往以教師為中心，學生獨自用英語進行思考并對所寫內容進行自評的機會很少，而忽視了自我糾錯在二語習得中的重要作用。英國語言學家考德（S.P. Corder）在1967年提出：當學生犯錯誤時，老師不應僅僅給他一個正確形式，而要讓他自己認識這一錯誤并對各種可能正確的形式進行假設和驗證，即應該讓學生通過自己的努力找到正確的語言形式。學生以錯誤分析理論為指導，通過自我糾錯不斷調整自己的語言，使語言表達更準確規范。這種以學生為中心的糾錯模式，不僅能夠加深學生的記憶，而且有助于提高其分析和解決問題的能力。

二、理論依據

錯誤分析是第二語言習得的重要研究方法之一。20世紀70年代以來，很多語言學家將研究的焦點轉移到對學習者在語言學習過程中出現的語言錯誤的分析上，認為二語習得的過程是一個不斷與語言錯誤做作斗爭的過程。學習者會在語言學習和使用的過程中出現各種錯誤的語言輸出，且錯誤會不可避免地出現在語言學習的每一個階段。作為錯誤分析理論的提出者和倡導者，考德于1967年在他發表的論文中闡述了錯誤分析在第二語言學習中的重要性?？嫉拢?967）認為，通過分析學習者的錯誤語言輸出，我們可以了解到學習者對目標語的熟悉程度。因為，這些錯誤能反映學習者掌握的語言體系，是學習者對目標語體系進行判斷的表現。對學習者本人來說，錯誤分析更是一種必不可少的學習手段。通過系統地分析語言錯誤，學習者可以發現自己在向目標語接近的過程中已經到達了哪個階段，還有哪些方面需要加強和學習。錯誤的語言輸出并不意味著學習者在語言學習上的失敗。相反，錯誤反映了學習者對目標語做出的假設。在語言學習的過程中，犯錯誤是學習者用來檢驗自己對所學語言做出的假設的一種方案，是學習者為了習得第二語言而使用的一種學習手段。從類型來看，錯誤可分為語法錯誤、詞匯錯誤、句法錯誤和語音錯誤。根據錯誤的來源又可分為語際干擾和語內干擾。語內干擾又包括過度概括和應用規則不完全。語際干擾主要是由于母語負遷移造成的，而語內干擾則是學習者在學習過程中對目標語做出的錯誤判斷造成的錯誤。

三、研究方法

筆者采用組間比較設計方法，以檢驗錯誤分析理論指導下的自我糾錯對大學英語寫作教學效果的影響。研究對象按照對照和均衡的原則從2011級藥物制劑專業本科生中選取。在研究正式展開之前對2011級藥物制劑專業本科生進行前期測試，選取作文平均分數基本相同的兩個班級作為實驗班和對照班。兩個班級人數相等（60人），使用相同的教材，并保持同樣的教學進度。不同的是，實驗班采用基于錯誤分析理論的自我糾錯模式，而對照班采用傳統的教師糾錯模式，即以教師批改評閱為主。通過為期一個學期的實驗，對兩個班級期末考試的作文分數和撰寫情況進行數據分析，驗證錯誤分析理論指導下的自我糾錯對大學英語寫作的可行性和有效性。實驗后收集實驗班和對照班期末考試的作文，按照錯誤類型進行統計，并將其與前期測試的作文成績和錯誤頻次進行對比分析，檢驗實驗班和對照班的作文成績是否存在差異。

四、研究結果和數據分析

將實驗班和對照班實驗前和試驗后的作文中的錯誤按照產生原因進行分類，對每一類型錯誤頻次進行統計，并將實驗后的數據進行卡方檢驗。前期測試階段，實驗班和對照班的作文中由母語負遷移產生的錯誤頻次均值分別為8.58和8.55，過度概括的均值分別為5.61和5.49，應用規則不完全的均值分別為7.71和7.93。經過一個學期的實驗，期末考試作文中實驗班和對照班由母語負遷移產生的錯誤頻次均值分別為4.41和6.56，過度概括的均值分別為1.37和5.05，應用規則不完全的均值分別為2.88和5.32。對實驗后的兩組數據進行卡方檢驗，卡方值大于臨界值3.84。因此，實驗班和對照班在錯誤頻次上存在顯著差異，即實驗班的錯誤頻次遠遠小于對照班的錯誤頻次。筆者再對實驗班和對照班實驗前和試驗后的作文成績進行對比。期末考試作文滿分為15分，前期測試中實驗班和對照班的作文平均成績分別為10.3和10.5。實驗后實驗班和對照班的作文平均成績分別為12.8和10.9。可見經過一個學期的對比教學，實驗班的作文成績平均分明顯高于對照班，對照班的成績雖然與實驗前相比有所提高但不明顯。可見，錯誤分析理論指導下的自我糾錯模式對于降低學生英語作文中的錯誤頻次，提高其英文寫作水平有很大幫助。

五、結語

本研究通過實驗驗證了錯誤分析理論指導下的自我糾錯模式對大學英語寫作教學的影響。研究結果表明錯誤分析理論指導下的自我糾錯模式運用于大學英語寫作教學是可行的、有效的，學生有能力糾正自己在英語寫作中的錯誤。此外，這種自我糾錯模式相比傳統的教師糾錯評閱模式，不僅能有效提高學生的英語寫作水平，而且能提高學生學習和寫作的主動性和積極性。教師在大學英語寫作教學中應給予學生更多的信心和鼓勵，為他們創造更多的自我糾錯機會。

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