語塊教學與大學英語寫作

李霄

摘 要： 語塊是長度不同的語言塊，存在于傳統的詞匯和句法之間。本文通過教學實驗探討如何利用語塊教學提高學生寫作水平。研究結果表明：語塊教學法能夠提高大學生的英語寫作水平。在教學中，培養學生的語塊意識，幫助學生識別語塊、運用語塊，是提高學生寫作水平的有效途徑。

關鍵詞： 語塊教學法 大學英語寫作 教學實驗

1.引言

英語寫作能力薄弱是我國很多大學生存在的問題。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對學生寫作的基本要求是：能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫，能掌握基本的寫作技能。但現狀是：在二語寫作教學過程中，教師發現學生往往不能就某個主題清楚地表述自己的看法，語法錯誤頻頻發生。在筆者看來，學生最大的困難是語言困難，詞匯量不足，使學生常常重復使用同一個詞。而且，詞匯量的缺乏，學生不得不放棄許多有深度的想法，沒有時間考慮語篇的內容和組織結構。如何提高學生的寫作水平？這是英語教師亟待解決的問題。近年來興起的語塊教學法對此難題提供了解決辦法。本文將借鑒語塊理論，通過理論研究和教學實驗，提高學生英語寫作能力。

2.語塊理論

2.1語塊的定義

Nattinger & DeCarrico（1992）認為語塊是語言交際的最小單位，他們認為語言教學最理想的單位是詞匯短語。他們認為語塊是“長度不同的語言塊，存在于傳統的詞匯和句法之間，擁有約定俗成的形式和固定的意義”。由此他們提出了“詞組法”。這些詞組被稱為“語塊”，即由連續或非連續的兩個以上的詞組成。Nattinger&DeCarrico將語塊分為4類：（1）聚合詞（Polywords），如：take it easy，a piece of cake等；（2）約定俗成的表達式（Institutionalized expressions），如 nice to meet you，need a hand等；（3）短語架構語塊（Phrasal constraints）。限制性結構短語指固定短語構成的結構框架，可根據需要進行部分替換，如a...ago其中可填入day，month，year；（4）句子構建語塊（Sentence builders），指為整個句子提供框架的詞匯短語及引語，可根據需要填入相應的詞語或從句，如I think that...等。

Nattinger&DeCarrico（1992）還從語塊的語用功能角度將其分為三大類型：社交互動性（Social interactions）、必要話題性（Necessary topics）、語篇裝置型（Dicourse device）。

2.2語塊在二語習得中的作用

語塊普遍存在于人們的第一語言習得和日常交際中，并且在二語習得中起到重要作用。

語塊有助于最大限度地克服中介語及詞匯搭配錯誤。在二語習得過程中，母語負遷移對學習者的影響極大，而詞匯搭配錯誤大多數是由母語負遷移引發的。學習者如能以語塊為基本單位整體記憶和使用詞匯，就可以有效減少母語負遷移的影響。

語塊提高了語言表達的流利程度和準確程度，在使用時可以直接從長時記憶中提取，作為現成的整體的詞匯，無需再次分析其內部語法結構，減輕了大腦壓力，從而最大限度地減少偏誤的產生，提高語言表達的流利性和準確性。

語塊可以提高語言表達的地道性和得體性，還可以提高語言習得者的選詞能力，從而實現表達的地道性和得體性。

語塊有助于避免語用失誤，提高語用能力，語言習得者如果能熟練掌握日常交際套語，就會在交際時做出正確的反應，從而避免語用失誤，提高語用能力。

語塊能調動學習者的積極性，增強自信心。語塊的預制性和整體性可以減輕學習者記憶負擔，全面掌握語義、搭配、語用等多方面的知識，有效減少偏誤的發生，提高學習效率，調動積極性，增強自信心。

3.實驗設計與過程

語塊對語言的熟練使用有直接影響，對學習者語言的地道性起到關鍵作用。本文將以語塊理論為基礎，進行語塊教學，探討語塊教學與學生寫作水平之間的關系。

本研究試圖回答以下問題：（1）語塊與學生的寫作水平是否相關？（2）語塊是否能夠提高學生的寫作水平？

3.1實驗對象

本研究選取了我校獨立學院非英語專業大學二年級學生90人。他們的教育背景相似。這90個學生被分為兩組：實驗組和對照組。每組各45人。這兩個組由本人進行一年的實驗教學。一年之后，對實驗組和對照組的英語寫作能力進行比較。

3.2實驗過程

在語塊教學前，筆者對實驗組和對照組進行了前測（pre-test），測試由4部分組成，分為聽力、閱讀、詞匯和寫作。測試結束后，筆者對實驗數據進行了分析，結果表明兩組學生的英語綜合水平和寫作水平無顯著差異。

經過一年的語塊教學后，筆者對實驗組和對照組進行了寫作測試，要求學生在30分鐘內完成一篇120單詞的作文，作文題來自所學單元相關內容。測試在課堂時間進行。測試前告知學生，本次測試結果計入平時成績，整個測試過程井然有序。測試結束后，由2名教學經驗豐富的老師分別進行評分，兩人的平均分為學生的最后得分。Pearson相關系數表明，測試結果達到了信度要求，分別為0.85和0.86.

最后，筆者對實驗數據進行了分析。

3.2.1語塊教學

筆者在教學中向實驗組學生介紹語塊理論，培養學生的語塊意識。在課堂上幫助學生辨別和學習語塊，并指導學生對語塊進行分類。課后，讓學生有意識地記憶這些語塊。以《新編大學英語教程》（2005）第四冊“Unit 2 The Power of Words”為例。

（1）實驗組學生以小組討論的形式，整理出語塊。教師對整理出的語塊進行講解及補充，并幫助學生對語塊進行分類。整理出的語塊如下：

keep up，get to do sth，make a habit of，be flooded with，be on to sth，turn...（a）round，shy away from，attach importance to sb/sth，owe sth to sth/sb，follow up，lift up，a pat on the back，pass along，make sbs day，etc.

（2）學生背誦整理出的語塊，并在一個單元結束后對學生進行測試。

3.2.2問卷調查

為了排除其他因數對測試結果的影響，筆者設計了調查問卷，并在一年的語塊教學后，當堂發給學生，要求學生如實回答問卷中的各項問題。問卷調查的結果可以如實反映學生的學習情況、學習風格及對語塊教學的建議等。

4.實驗結果與分析

表 實驗組與對照組學生作文成績描述性統計

分析上表可知，實驗組與對照組的測試成績顯示：加強語塊教學能提高學生的寫作水平。

5.問卷調查結果分析

經過一年的語塊教學之后，筆者設計了問卷調查，回收有效問卷88份。從問卷調查的結果來看，實驗組和對照組學生課后用于英語學習的時間差不多，均沒有進行額外的校外英語輔導。實驗組有41%的學生仍然認為作文是英語綜合技能中最難的一項，對照組有52%的學生認為作文是最難的一項。實驗組有58%的學生，對照組有70%的學生認為缺乏詞匯是造成寫作困難的原因。實驗組88%的學生認為語塊教學對于寫作能力的提高有很大幫助。實驗組87%和對照組90%的學生認為以后要加大詞匯的積累。實驗組86%和對照組87%的學生承認因為無法確定一些短語動詞的意義，而被迫放棄使用短語動詞。實驗組85%和對照組87%的學生希望老師能講解不同類型的作文，并提供一些常用的句型和短語進行操練。

6.結語

一年的語塊教學和實驗結果表明：語塊和學生的寫作水平存在著正相關。實驗組使用的語塊數量要比對照組多，作文的平均分和標準差也要比對照組高。通過語塊教學，實驗組學生的寫作速度大大加快。與對照組相比，實驗組學生的語法錯誤少很多，語篇更加完整，語言表達更加流暢和地道。這表明語塊教學有助于提高學生的寫作水平。

教師對學生進行語塊教學而不是孤立的詞匯教學，有利于學生詞匯量的增加。通過語塊教學，學生可以把許多好的短語直接用在寫作中，并在一定程度上減少語法錯誤。

研究表明，學生積累了大量的語塊，在寫作中可以大大減輕大腦的語言編碼壓力，極大地提高語言的流暢性，學生可以有更多的時間思考語篇的內容，增強學習的自信心。

但是，本研究也存在著一定的局限性。本次實驗對象共90名學生，學生的學習生活背景比較相似。本次實驗的結果是否適用于所有學生，還有待進一步研究。本次實驗歷時一年，時間有限，學生習得的語塊量還不夠，而且本次語塊教學實驗結束后所進行的調查問卷顯示出：實驗組仍有部分學生以為寫作最為薄弱，而且詞匯缺乏是造成寫作困難的重要原因。筆者認為，一年的語塊教學培養了學生的語塊意識和識別語塊能力，但學生自動習得語塊的能力還較弱。教師在幫助學生識別語塊、運用語塊的同時，還應鼓勵學生培養自動習得語塊的能力，在課后自覺學習，積累和復習語塊。只有通過老師指導，再加上學生主動習得，學生的寫作能力才能逐步得到提高。教師培養學生的語塊識別能力，幫助學生有意識地進行語塊累積，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。

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基金項目：本文系浙江財經大學東方學院教改一般課題“語塊理論與大學英語寫作教學”的階段性成果。（項目編號：2012JK18）