關于提高高中生物課堂教學有效性措施的研究

周波

摘 要： 本文分析了影響高中生物課堂教學有效性的因素，并提出了提高課堂教學有效性的措施。

關鍵詞： 高中生物教學 有效性 影響因素 提高措施

1.引言

從初中到高中，學生接觸到的生物知識越來越多，但是相應的生物課時卻沒有增加多少，所以只能通過生物教師和學生的共同配合，提高高中生物課堂教學的有效性。也就是要求教師在教學過程中運用科學的方法，有效提高學生在課堂上對新知識的接受和掌握程度。

2.影響高中生物課堂有效性的因素

2.1教師教學準備不足

在高中生物教學中，一部分教師具有相當豐富的經驗，再加上沉重的教學任務，難免會在某些課程的教學過程中忽視教學前的準備。高中生物與物理化學相比較看似是一門比較簡單的課程，但是其中有許多零碎的知識點是需要教師在講課前進行充分準備的。如果教師課前準備不足，就有可能影響學生對知識的理解和學習，有時甚至會產生錯誤。時間久了，必然會影響教師在學生心目中的形象，從而影響學生學習的積極性。

2.2教師教學觀念陳舊

傳統的高中生物教學方式是教師在課堂上占主導地位，學生只能被動地接受新知識。這種“填鴨式”的教學方式雖然在表面看來可以傳授給學生知識，并且教師的備課、上課過程也比較輕松。實際上，學生由于只能機械接受教師灌輸的內容而沒有獨自思考的機會，大多數學生也樂享其成，干脆不動腦筋，老師講什么就是什么。久而久之，學生就會逐漸失去學習興趣和學習能力，只能對現有的知識即興機械地記憶，違背了教學的初衷。

2.3教師教學內容繁雜

有些教師對新課標的要求不明確，對高考中每個知識點相應的要求也不是很清楚，這也是影響高中生物課堂教學有效性的一個重要因素。教師對每個知識點的考查要求不是非常明確，就有可能導致對教學要求無法精確拿捏，就會出現重點內容及需要補充內容沒有講解到位，反而對非重點內容費時費力地講解，甚至帶領學生做一些超出大綱的難題、偏題。這樣雖然花費了大量時間卻沒有達到應有的教學效果。還有些教師在后面的復習過程中對同一節的知識點講解方式一樣，而沒有針對復習的特點制定新的分析和練習角度，使得復習課的教學效率大大降低。

3.提高高中生物課堂教學有效性的措施

3.1加強實驗教學

實驗是學習高中生物的重要方式之一，它可以使學生直觀地認識到所學知識，從而更好地學習生物。教師需要充分認識到實驗教學的重要性，合理安排實驗內容，正確引導學生對知識從感性認識到理性認識的過渡。通常實驗的內容包括實驗原理、實驗目的、實驗步驟、實驗現象和實驗結論等方面，教師要科學地設計實驗步驟和方法，帶領學生得出正確的實驗結論。在實驗教學中，教師還應當培養學生自己動手的能力，結合學生現有的知識，盡量放開讓學生自己完成整個實驗，做實驗過程中要注意整個實驗的規范性。如在教授“影響酶活性的條件”這一節中，就可以用到實驗的方法，教師可以根據課本列出的影響酶的活性條件設計相應的實驗，然后分小組進行實驗并進行討論[1]。同樣的知識，實驗可以激發學生的學習積極性，從而提高課堂教學的有效性。

3.2注重探究學習

注重探究學習，就是要求教師不僅僅把教學重點放到單純的知識講授上，還需要培養學生獲得知識的能力。具體來說，就是帶領學生一起發現問題、解決問題，使學生在這個過程中進行獨立思考，領悟學習方法。在探究式學習的過程中，教師應當從傳統的灌輸知識的角色轉變為引導學生學習的角色。應該以課本內容為基礎，帶領學生認識到一類問題的解決方式和思路，使學生具備獨立探究能力，再引導學生利用現有的知識儲備進行舉一反三，解決更多的相關問題。在這個過程中，學生不僅學到了應學習的基本知識，而且鍛煉了學習應用的能力。如“探究馬鈴薯塊莖中是否含可溶性還原糖”時，就可以應用到前面的實驗“探測生物組織中的糖類”的方法[2]。學生會注意到切開馬鈴薯時，里面會有淀粉，但是大家都知道馬鈴薯并不甜，那么這里面到底含不含可溶性還原糖呢？這一看似矛盾的現象會激發起學生的探究興趣，學生就會很快想到可以運用之前的知識，用碘液檢驗淀粉，用斐林試劑檢驗可溶性還原糖，通過設計實驗探究出準確的結論。這種方法改變了傳統的學生被動接受的局面，有利于培養學生的發散思維和獨立思考能力。

3.3優化教學方式

高中生物的許多知識是與生活密切聯系的，高中生物的學習就是科學系統地學習生活中不懂的東西，并對其原理進行深入探究。傳統的教學與現實生活相脫節，只注重知識的本身，這種教學方式早已過時。現如今的高中生物的教學應該注重與實際生活緊密聯系起來，使學生對所學的知識有直觀鮮活的認識。教師應該在教授知識的過程中，盡量使課堂變得生動有趣，帶領學生從現實生活的角度出發，尋找問題并解決問題。現代的高中生物課堂還應該適當采用先進的教育手段如多媒體、模型等方式，多樣化的教學方式能夠更有效地激發學生的學習興趣。如講述“DNA結構及復制過程”時，單獨講和看課本上少量的圖片學生很難真正理解。教師可以利用多媒體，形象地向學生講授DNA的復制過程，也可以用DNA的模型讓學生切實觸摸到DNA的雙螺旋結構，從而加深學生的印象，提高課堂教學的有效性[3]。

4.結語

提高課堂教學的有效性是教學過程中最重要的目標，需要教師和學生共同努力，不斷探索。教師應當根據自己教學的實際情況，選擇合適的教學策略和教學方法，最大限度地提高高中生物課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]程紅霞.淺談提高高中生物課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2012，12（10）：116-117.

[2]楊乃思.淺析提高高中生物課堂教學有效性的幾種途徑[J].中國科教創新導刊，2013，10（6）：104.

[3]譚洪瓊.探究提高高中生物課堂教學有效性的方法[J].試題與研究：新課程論壇，2012，15（9）：13.