語文綜合實踐活動中的反思性學習

郭輝

摘 要：語文綜合實踐活動以語文性、實踐性、自主性、創新性、綜合性為主要特征，是新課改的亮點，其目標著眼于學生素養的提高和可持續發展；反思性學習不僅可以培養元認知意識，更重要的是指向學生未來的活動。在語文綜合實踐活動中進行反思性學習有助于學生發展性目標的實現。

關鍵詞：語文綜合實踐活動；反思性學習；發展性目標

當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，學習者應對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的學習特征的反向思考。而語文綜合實踐活動是以學生為主體，以活動為手段的課程。在語文綜合實踐活動中，抓住其實踐性、自主性的特征，引導學生學會在不同階段進行反思性學習，不僅可以培養學生的元認知意識完成當下的學習任務，更重要的是指向于未來的活動，有利于學生的可持續發展。

一、語文綜合實踐活動的目標定位與反思性學習的意義

語文綜合實踐活動是一種以學生為主體，以活動為手段，以語文性、實踐性、自主性、創新性、綜合性為主要特征的綜合活動內容構成的課程，它要求學生將語文知識與能力綜合運用于語文實踐中，以實現書本學習與實踐活動的結合，語文課程與其他課程的融通，以提高學生的素養。因此，其目標著眼于學生的可持續發展，將“以學生發展為本”作為指導思想，確定目標體系，即通過語文綜合實踐活動，不僅使學生能夠運用語文知識與能力，提高語文素養，而且要培養其形成良好的科學態度、一定的探究精神與創新意識、學習與研究能力、信息處理能力、解決問題的能力等，并具備良好的心理素質、高尚的審美情操，形成健康向上的生活方式以及團結合作的精神和寬廣的胸懷，進而使學生逐步形成科學的認識觀、人生觀與價值觀。反思性學習的目的則不僅僅是為了回顧過去或培養元認知意識，更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以提高學生的創造力，促進他們的全面發展。因此，在語文綜合實踐活動中運用反思性學習，將有助于實現發展性目標。

二、語文綜合實踐活動與反思性學習的共同特征

自主性語文綜合實踐活動是以趣味性活動為手段和載體，在一段時間內不同空間中以學生為主體而展開的綜合性課程。反思性學習是以追求自身學習的合理性為動力，通過自我認識、分析、評價獲得體驗，進行主動、自覺、積極地探究。

探究性語文綜合實踐活動要求學生在一定的主題下發現問題、分析問題、解決問題。反思性學習則是在考查自己學習活動的經歷中探究其中的問題和答案，以重構理解，激活智慧，并產生超越已有信息的信息，其靈魂也是提出問題、探究問題、解決問題。

創新性語文綜合實踐活動是同一主題下的個性化的探究活動，可以從不同的視角發現相同的問題，以不同的方式解決同一問題，既可以模仿，更提倡創新。反思性學習是學生對問題及解決問題的思維過程進行全面的考查、分析、思考，深化理解、優化思維的過程，可以促進知識間的溝通、同化和遷移，揭示問題本質，探索一般規律，進而產生新的發現。

三、語文綜合實踐活動中的反思性學習

語文綜合實踐活動在實施過程中，一般分為確定主題和子課題、形成活動方案、實施活動方案、匯報活動成果幾個階段。每一個階段都應該進行反思性學習。每個階段的反思都可從反省、評判，察覺、界定問題、確定對策、實踐驗證、總結提高等幾個階段進行。

學生通過回顧某一個階段或整個語文綜合實踐活動的過程，檢查自己或者小組的方案、策略、結果等，并作出判斷，如方法是否恰當、思路是否清晰等，這是反思的開端，如果學生認為自己的活動過程和結果是完善的，就進入總結提高階段；如果認為是不完善的，就進入察覺、界定問題階段。若學生意識到活動過程中有問題，即可調集有關的經驗，特別是自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括思想、行為、信念、價值觀、目的、態度和情感等。在獲得一定的信息之后，對它們進行認真的分析，找出問題的根源，并提出假設。認識到問題所在及成因后，學生可通過接收大量新信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，積極尋找新思想與新策略，產生更有效的概念和策略方法，并通過實際操作進行檢驗。整個實踐活動結束后，學生還需通過總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等方法優化自己的思維過程，并形成總結報告。

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