新課程背景下農村中小學英語聽力教學的現狀及思考

楊進科

摘 要：農村中小學英語聽力教學如何適應時代的發(fā)展，這是每一個農村中小學英語教育工作者面對的現實問題，特別是欠發(fā)達農村貧困地區(qū)的教育資源不均衡，給中小學英語聽力教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和深刻的思考。

關鍵詞：中小學英語；聽力教學；措施；思考

一、教師隊伍的現狀制約著農村中小學英語聽說能力的提高

科教興國離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師。農村中小學英語教學需要有一批專業(yè)的英語教師隊伍，因為英語是中小學課程中的語言基礎學科，是人們語言交流溝通的橋梁。中小學階段英語口語教學的一個重要任務是培養(yǎng)學生良好的語音語調和聽說能力。訓練學生良好的聽說能力的一個很有效的方法應從小學起打下堅實的基礎，所以農村中小學英語教師隊伍需要走向專業(yè)化。但是，目前農村中小學英語教師隊伍的現狀與其需求并不相符，專業(yè)英語教師隊伍人員缺乏，教學工作由各個專業(yè)的教師擔任，甚至非師范院校的本、專科畢業(yè)生擔任英語教學占有相當大的比例，嚴重地影響了農村中小學英語聽力教學和學生的考試成績。

二、農村中小學英語聽力教學的困境分析

1.非英語專業(yè)教師存在的問題

（1）口型沒有矯正，教師自身在語音、語調方面不準確。就26個字母來說，常見的讀音錯誤如下：字母：A正確讀音/ei/，誤讀音/e/；C正確讀音/si：/，誤讀音/sei：/；F正確讀音/ef/，誤讀音/eif/，/aif/；G正確讀音/？諨i：/，誤讀音/？諨i/，/？諨ei/；H正確讀音/eit？蘩/，誤讀音/et？蘩/；J正確讀音/？諨ei/，誤讀音/？諨i：/；K正確讀音/kei/，誤讀音/ki：/；L正確讀音/el/，誤讀音/ailu/；M正確讀音/em/，誤讀音/emu/，/aim/；N正確讀音/en/，誤讀音/ein/或“恩”；Q正確讀音/kju：/，誤讀音/k？藜ju：/；R正確讀音/a/，誤讀音/？蘧/；U正確讀音/ju：/，誤讀音/ju/或“優(yōu)”；V正確讀音/vi：/，誤讀音/wi：/，/vei/；X正確讀音/eks/，誤讀音/ek？藜s/，/aik？藜s/；Y正確讀音/wai/，誤讀音/we/，/vai/；Z正確讀音/zed/，誤讀音/zeid/，/zeid？藜/。（2）非英語專業(yè)教師在教學中不擅長使用恰當的教學方法，準確、及時地校正學生的口誤。由于小學英語起始階段的英語字母讀音錯誤，經過四年的小學英語學習，小學生的口型、口語基本形成。單詞讀不準，語調成問題，在輔音上讀升調。（3）非英語專業(yè)教師自身聽、說能力低下，課堂用語說得少，不能很好地組織教學。把聽力訓練課上成了單純的語言知識學習課，影響了學生聽說能力的提高。（4）新課改不能有效地在農村中小學實施。（5）非英語專業(yè)教師缺乏必要的英語教學技能培訓，在教學中他們迫于學校課改壓力，生搬硬套采用新的教學模式，與教學實際嚴重脫節(jié)。（6）非英語專業(yè)的教師缺乏必要的師范教學技能（如，英語教學法、簡筆畫等），并且沒有得到系統(tǒng)的培訓。導致農村考生在英語聽力考試中，失分率相當高。

2.中小學語音聽力教學銜接存在著問題

（1）中小學英語課本版本不能銜接。小學陜西旅游版，初中冀教版。初中英語教學無所適從。（2）初中教師不了解，更沒有研讀小學教材。不知道小學生已學了什么？還沒有學什么？在中小學聽力教學上出現斷層現象。（3）中小學教師的教學方法不銜接。小學生升入中學時不能適應中學教師的教學方法，語音知識不系統(tǒng)，新知識跟不上，成為英語學困生。

三、在新課程實施過程中農村中小學英語聽力教學所面臨的困境

（1）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件。（2）教師培訓不到位、不系統(tǒng)，培訓時間短。（3）農村自然條件差，特別是農村貧困山區(qū)學生由于地方方言的影響，心理都比較自卑，怕人笑話，學英語不張嘴，嚴重影響了學生的聽說能力，慢慢形成了啞巴英語。（4）絕大部分農村學生家庭生活困難。由于就業(yè)問題，上大學又促使家庭反貧，多數家長、學生對英語學習不重視。（5）農村學生由于經濟困難，硬件跟不上。僅靠課堂聽力遠遠不夠。（6）農村學生家長安排家務勞動過多，學生經常不能完成英語作業(yè)，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的責任，與父母無關。（7）當前，在農村小學階段，由于教學設施跟不上、學生隨大量的農民工進城、學校布局不合理調整，班級人數少，制約了新一輪課改在農村難以形成。（8）農村貧困地區(qū)學校條件差，教師待遇低，教師的敬業(yè)精神不夠。（9）農村中小學英語教學的方方面面不能與新課程的要求兼容，學生的學習成績下滑。

四、解決措施

1.合理的配備專業(yè)教師隊伍

對于非英語專業(yè)教師，非師范院校畢業(yè)的在農村任英語教學的教師，讓他們離職到師范院校進行專業(yè)教學技能培訓。讓他們以標準的口語去教學，喚起學生大膽地用所學的英語去交流，提高聽說能力。

2.配備英語教學設施傾斜于農村中小學

讓教師借助于多媒體，對語音聽力教學有一個突破口，調動學生的積極性和學習熱情，使學生認識到英語學習的重要性。教師才能采用靈活的教學模式構建高效的英語課堂。

3.語音教學對農村學生來說是英語學習的第一步

教師一定要在語音教學上下大工夫，讓學生會讀、會用，徹底掌握48個國際音標，同時在教授單詞時一定要讓學生讀熟、讀對，嚴禁漢字加拼音標注讀音，如good morning（鉤子冒寧），Book（不k），horse（好死），banana（不那樂）等現象。

4.教師要在課內外創(chuàng)造良好的英語聽說環(huán)境，為聽說能力打下堅實基礎

五、新課程理念下英語教學的思考

由于新一輪的課改在農村逐步展開，農村中小學英語教學在新課改的過程中遇到了前所未有的困難，出現了一些與新課改目標不相符的現象，出現了與新課程目標不匹配的尷尬局面。課改沒有使中小學生英語學習更積極、更主動，反而使教師教學更困難，學生學習更被動，農村學生英語成績大幅度下滑。農村英語教師都在思考著、反思著、尋找著在新課改下農村中小學英語教學的對策。我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生、家庭、社會的現狀，認真面對新課改，并采取行之有效的對策，相信農村中小英語教學就一定能走出困境。

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