淺談數學教學中閱讀能力的培養

張云美

摘 要：數學教學應當重視數學閱讀能力的培養，數學閱讀能力的培養有別于語文閱讀，它有其特殊性，要培養學生的數學閱讀能力，首先應當重視數學閱讀的激發，教師可以通過創設生活情境、問題情境、故事情境等來激發學生的數學閱讀興趣；其次是數學閱讀方法的引導，教師應當引導學生問題導讀、釋疑讀書等，使學生掌握數學閱讀的方法。數學閱讀能力的培養，應主要培養學生看圖說話、咬文嚼字、融會貫通等能力，通過長期的、反復的閱讀訓練，從而使學生的數學閱讀能力得到提高。

關鍵詞：數學教學；閱讀能力；培養

《義務教育數學課程標準》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《義務教育數學課程標準》的這一理念，既不全盤否定接受學習，同時又強調要改變學習方式，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手等學習方式。

一、重視數學閱讀興趣的激發

“興趣是最好的老師。”數學閱讀不像語文閱讀那樣引人入勝，很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事，所以激發學生數學閱讀的興趣，是培養學生數學閱讀能力的前提。因此，教師應當根據數學教材中的閱讀資源，創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，使學生從不愿讀到愿讀、會讀、樂讀。

1.創設生活情境，激發閱讀興趣

數學教材中有許多內容與生活息息相關，教師可以創設生活情境，引導學生閱讀數學教材。例如，教學一年級數學《生活中的數》時，課本中出現的是一幅“可愛的校園圖”，這么一幅圖怎么讀，教師可以創設生活情境，引導學生到校園里走一走、看一看，然后引導學生看圖說一說，或結合自己在校園里看到的談一談，這個過程實際上就是對教材的閱讀過程，在看、說、聽的學習中，激發學生的閱讀興趣。

2.創設問題情境，激發閱讀興趣

新教材圖文并茂，文字呈現的內容越來越少，大量的圖片取代了文字。教師在鉆研教材基礎上，從少而精的文字中去領會閱讀信息，創設問題情境，激發學生的閱讀興趣。例如，教學一年級數學《整理書包》時，課本中文字就兩句話“我們整理一下”和“說一說他們都是怎么分的，你呢？”這么簡短的兩句話，學生讀起來沒意思，可以創設問題情境，如“我們整理一下”，“整理一下”整理什么？怎么整理？與大家分享一下你的想法？通過引導學生回答有關問題，激發學生的閱讀興趣。

3.創設故事情境，激發閱讀興趣

數學教材選材廣泛、形式豐富，如，數學史料、經典數學研究問題、拓展性知識、趣味數學、數學萬花筒、數學故事的閱讀等。教師可以按照學生的年齡特征來設計作品的主要表現形式，以激發學生的閱讀欲望。如教師可以創設故事情境，教師要了解故事背景，查閱資料，翻看典故，再以故事的形式講述給學生聽。通過講故事的形式，激發學生的閱讀興趣。

二、重視數學閱讀方法的引導

數學閱讀不同于語文閱讀，語文閱讀往往是以課文、篇章的形式呈現，具有完整性。數學教材中的文字往往是只言片語，卻具有提示性、總結性、概括性。因此，掌握正確的數學閱讀方法是至關重要的，是進行有效數學閱讀的關鍵。

1.問題導讀法

我在教學《中位數、眾數》時，考慮到“中位數”概念的特殊性，擬定閱讀提綱：（1）教材引入了一個什么數？（2）這個數一般用來表示什么更合適？（3）你能嘗試用一句話概括什么是中位數嗎？學生閱讀后，教師組織學生交流、討論，初步感知它的意義，進行分析與理解。學生在交流后，知道如果在一組數中出現偏大數或偏小數時，用平均數來表示這組數據的一般水平就不合適了，就需要引出“中位數”這個概念，從中逐步體會到中位數的統計意義，為后續教學奠定了基礎。

2.釋疑讀書法

即學生學習的過程中遇到疑惑、困難、障礙時，引導學生閱讀數學教材，通過對教材的閱讀，點撥學生解疑。如，學習平角的概念以后，有的學生受平角表象的干擾，認為平角就是一條直線，直線也就是平角。此時，教師要求學生再去閱讀教材中平角的定義。通過閱讀，進一步明確：平角作為一個角應該有一頂點；它的兩邊是從頂點引出的方向相反的兩條射線；平角的兩邊在一條直線上。

數學閱讀的方法很多，教師要根據不同的教材內容，引導學生采用正確的方法進行數學閱讀，幫助學生掌握數學閱讀的方法，從而培養學生自主閱讀的習慣與能力。

三、重視數學閱讀能力的培養

有了閱讀的興趣與閱讀的方法，核心工作就是培養學生的數學閱讀能力。數學閱讀能力的培養，不是一朝一夕的事情，需要通過反復的指導與訓練方有成效，數學閱讀應著重培養以下幾方面的能力。

1.看圖說話能力

數學教材大多圖文并茂，載有大量的圖片，在教學中，教師應當重視看圖說話能力的培養，引導學生認真觀察課本中的畫面，說一說圖片中的內容，在看圖說話的過程中，實現與閱讀文字一樣的閱讀效果。如，《認識物體》中，對于物體分類，每一個學生有自己的分法，但分完后，如果教師不引導學生看圖，結合自己的分法，說一說分成幾類，是怎樣分的，那么即使學生會分了，也只是知其然，而不知其所以然。

2.咬文嚼字能力

數學教材中的閱讀內容，有的是提示性的，有的是總結性的，有的是概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，因此應當引導學生學會咬文嚼字，反復推敲，讓學生在閱讀的過程中，逐步弄清結論成立的條件，準確把握結論的內涵。如，《倒數的認識》中：“乘積是1的兩個數互為倒數。”學生閱讀后，“互為”的意思和“0”的倒數，學生有知識基礎，能理解。但“結果是1”與“乘積是1”，你是怎樣理解的，請舉例說明？這樣緊扣結論細琢磨、深推敲，不但實實在在地解決了學生心中的“為什么”，而且也使學生領悟了蘊含在其中的閱讀方法。

3.融會貫通能力

數學閱讀不同于語文閱讀，語文閱讀內容可以是相對獨立的，而數學知識是相互聯系的。因此，教師引導學生進行數學閱讀時，要引導學生融會貫通、深入思考，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系。如，蛋白質含量，250克黃豆中，蛋白質約有多少克？教材呈現兩種列式后，有一段啟發性文字：把百分數化成分數或小數就可以計算了。這么簡單的一句話，閱讀起來其實大有文章可做，比如，百分數為什么要化成分數或小數，是怎樣轉化的；這節課我們要學會的內容是什么？只有引導學生融會貫通地閱讀思考，才能增強他們靈活運用知識解決問題的能力。

教育家葉圣陶說：“教師的教，其最終目的在于達到不需要教，而學生能自為探索，自求解決。”數學閱讀是自主學習的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。數學教學要重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心、獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。

參考文獻：

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