聽解策略和策略訓練在聽力課堂中的運用

范曉萍

摘 要： 在聽力學習過程中，尤其在聽力課堂教學中，學生應不借助文字而只通過聲音理解所聽內容。在這個過程中即使有不懂的部分，教師要注意讓學生通過已有語言知識、上下文和背景知識預測或推測。課堂教學過程是學生大量接受目標語言輸入的過程，同時也是接受聽解策略培訓，培養(yǎng)可持續(xù)學習發(fā)展能力的過程。要注重培養(yǎng)學生自主利用聽解學習策略培養(yǎng)持續(xù)學習語言的習慣和能力。聽力課上，可以通過“聽前”、“聽后”階段充分納入“說”、“讀”、“寫”等技能的操作，將語言的輸入與輸出有效銜接。

關鍵詞： 聽力課堂 聽解策略 策略訓練

1.教師在聽力課堂上的作用

高校日語專業(yè)招收的生源基本上是日語零起點的學生，要想使這些學生在四年內從零開始到熟練掌握日語聽說讀寫基本技能，需要教與學兩方面共同努力和配合，這些專業(yè)教學目標主要通過課堂教學這一途徑實現。對于周圍學習環(huán)境不是目標語言的外語學習者來說，課堂是學生接受外語輸入的最重要場所。學習外語的最終目的是用來交際的，單純注重語言知識傳授的課堂是不成功的。中國學生學習外語大多是為了考試，為了升學，這使得語言學習過程變成一個單純教學語言知識、記憶語言規(guī)則的過程，是造成學生外語學習“高分低能”的重要原因。那么，在聽力學習過程中，尤其在聽力課堂教學中，教師能做的事情主要有兩個：其一是準備適合學習者的教材，其二是在聽解教材的過程中幫助學生。選擇合適的教材是基礎，幫助學生不僅需要教師具備很強的外語實踐能力，更重要的是教師要培養(yǎng)學生自主利用聽解學習策略獲得持續(xù)學習語言的習慣和能力。

2.聽解過程和聽力策略的訓練

本校日語專業(yè)二年級聽力課選用的教材是《基礎日語聽力教程》，該教材的內容編寫充分吸收了二語習得關于聽解研究的成果。導入任務型教學模式，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，在聽解過程中設定不同任務。在完成這些任務過程中要求教師導入各種聽解學習策略，幫助學生利用學習策略提升聽力理解水平，養(yǎng)成良好的學習外語的習慣。

一個完整的聽力理解過程分為三個步驟：聽前（前作業(yè)），實聽（本作業(yè)），聽后（後作業(yè)）。在完整的聽解過程中，學生要完成不同的任務，教師在上述三階段具體的實踐過程中所起到的作用不同。

2.1聽前階段

教師對教材內容加以引導，激活學生的背景知識，利用有關本課話題內容的圖片等讓學生預測內容，提示關鍵詞，但并不解釋所有生詞，那些可以通過上下文推測意思的詞會在“實聽”階段讓學生推測其意。給學生提出一些相關問題，讓學生有目的地聽。在這一過程中，教師需要及時導入“預測”這一聽解策略。根據話題預測之后再聽，聽的時候有期待，可以讓學生更集中精力地聽出材料的內容。“預測”這一課堂活動很重要。

2.2實聽階段

日常生活的聽解一般都是有目的的，只要聽取必要的內容記住就可以。比如這段內容有沒學的單詞和表達，但為了回答提出的問題或完成任務，必須聽出的地方并不多，可以提醒學生有目的地聽，不重要的部分即使聽不懂也沒關系，不要強求把所有內容都聽出后記下來。有目的有重點選擇性地聽，也是聽解策略之一，即“選擇信息”策略。在實聽過程中，確認聽前的預測是否正確，第一遍聽大意，聽主題梗概，細節(jié)的理解放到第二遍以后，尚未學習的詞語或未聽懂的部分讓學生推測，聽完兩三遍后仍然不懂的，讓學生以提問的形式記錄下來。在這一過程導入“推測”和“提問”策略。讓學生再聽時有意識地監(jiān)控自己的聽解過程，跳過已知信息，重點聽未聽懂的內容。換句話說，要在聽的過程中持續(xù)檢查自己聽懂了什么，還有什么不明白、不足之處。這也是聽解策略的一種，即“監(jiān)控”策略。聽解不同于讀解，讀解可以通過查字典反復讀，幫助理解，而聽解材料是一次性的聲音材料，必須在瞬時對所聽內容進行處理，邊聽邊預測話題發(fā)展，根據上下文對生詞和表達進行推測等。教師不可能把所有學生不知道的語言知識都教給學生，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生運用各種聽解策略學習語言的習慣才是最重要的。實聽階段需要綜合利用“選擇”、“推測”、“監(jiān)控”等多種聽解策略，教師在備課、授課時要及時有效地導入調整，這對教師自身的外語學習綜合能力提出了很高的要求，要想教好學生先要完善自己，外語教師一定要加強在外語習得研究理論和教學法等各方面的持續(xù)學習。

2.3聽后階段

強化所學教材中出現的重要單詞和表達。雖然這些單詞和表達在實聽階段已經通過上下文、場景信息、背景知識推測，學生基本理解了它們的意思，但僅僅那樣很容易忘掉，通過聽后的強化學習，才能牢牢掌握，真正習得。讓學生對照自己的經驗與背景知識，就所聽內容口頭或書面發(fā)表感想和評價，在這一過程導入“反應”策略。這一過程注重語言學習輸入和輸出的銜接，使得聽力課不僅僅是聽，“聽”是輸入，這樣做與“說”、“寫”等輸出連接，讓“聽”從被動地接受信息變?yōu)椤八伎肌薄ⅰ鞍l(fā)現”等主動的輸出活動，達到語言學習的真正目的：培養(yǎng)交際能力。

3.結語

對于中國的日語學習者來說，在教室之外聽到自然的日語的機會很少，所以教師在課堂內的聽解指導上要多下工夫。在課堂上，教師的用語和學生之間的交流都應盡量使用日語，最大限度地利用錄音錄像材料，多次反復聽，培養(yǎng)學生運用各種聽解策略。在聽解指導過程中，教師不僅要讓學生聽聲音材料，檢查聽解結果，還要幫助學生理解，給學生講解不懂的部分，給學生看文字原文。更要注重積極培養(yǎng)學生利用聽解學習策略理解生詞和表達的自主學習持續(xù)發(fā)展能力。聽力課上，可以通過“聽前”、“聽后”階段充分納入“說”、“讀”、“寫”等技能的操作，將語言的輸入與輸出有效銜接。另外，聽解的能力不能只依靠每周一兩次的專門聽力課訓練時間，只有靈活利用每天日語課上很短的時間進行訓練，才能更有效地提高聽力理解能力。

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