聽(tīng)解策略和策略訓(xùn)練在聽(tīng)力課堂中的運(yùn)用

范曉萍

摘 要： 在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)不借助文字而只通過(guò)聲音理解所聽(tīng)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中即使有不懂的部分，教師要注意讓學(xué)生通過(guò)已有語(yǔ)言知識(shí)、上下文和背景知識(shí)預(yù)測(cè)或推測(cè)。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生大量接受目標(biāo)語(yǔ)言輸入的過(guò)程，同時(shí)也是接受聽(tīng)解策略培訓(xùn)，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的過(guò)程。要注重培養(yǎng)學(xué)生自主利用聽(tīng)解學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣和能力。聽(tīng)力課上，可以通過(guò)“聽(tīng)前”、“聽(tīng)后”階段充分納入“說(shuō)”、“讀”、“寫”等技能的操作，將語(yǔ)言的輸入與輸出有效銜接。

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)力課堂 聽(tīng)解策略 策略訓(xùn)練

1.教師在聽(tīng)力課堂上的作用

高校日語(yǔ)專業(yè)招收的生源基本上是日語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生，要想使這些學(xué)生在四年內(nèi)從零開(kāi)始到熟練掌握日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能，需要教與學(xué)兩方面共同努力和配合，這些專業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要通過(guò)課堂教學(xué)這一途徑實(shí)現(xiàn)。對(duì)于周圍學(xué)習(xí)環(huán)境不是目標(biāo)語(yǔ)言的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)生接受外語(yǔ)輸入的最重要場(chǎng)所。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是用來(lái)交際的，單純注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的課堂是不成功的。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)大多是為了考試，為了升學(xué)，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)單純教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、記憶語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，是造成學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)“高分低能”的重要原因。那么，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師能做的事情主要有兩個(gè)：其一是準(zhǔn)備適合學(xué)習(xí)者的教材，其二是在聽(tīng)解教材的過(guò)程中幫助學(xué)生。選擇合適的教材是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不僅需要教師具備很強(qiáng)的外語(yǔ)實(shí)踐能力，更重要的是教師要培養(yǎng)學(xué)生自主利用聽(tīng)解學(xué)習(xí)策略獲得持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣和能力。

2.聽(tīng)解過(guò)程和聽(tīng)力策略的訓(xùn)練

本校日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)聽(tīng)力課選用的教材是《基礎(chǔ)日語(yǔ)聽(tīng)力教程》，該教材的內(nèi)容編寫充分吸收了二語(yǔ)習(xí)得關(guān)于聽(tīng)解研究的成果。導(dǎo)入任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在聽(tīng)解過(guò)程中設(shè)定不同任務(wù)。在完成這些任務(wù)過(guò)程中要求教師導(dǎo)入各種聽(tīng)解學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略提升聽(tīng)力理解水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的習(xí)慣。

一個(gè)完整的聽(tīng)力理解過(guò)程分為三個(gè)步驟：聽(tīng)前（前作業(yè)），實(shí)聽(tīng)（本作業(yè)），聽(tīng)后（後作業(yè)）。在完整的聽(tīng)解過(guò)程中，學(xué)生要完成不同的任務(wù)，教師在上述三階段具體的實(shí)踐過(guò)程中所起到的作用不同。

2.1聽(tīng)前階段

教師對(duì)教材內(nèi)容加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，利用有關(guān)本課話題內(nèi)容的圖片等讓學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容，提示關(guān)鍵詞，但并不解釋所有生詞，那些可以通過(guò)上下文推測(cè)意思的詞會(huì)在“實(shí)聽(tīng)”階段讓學(xué)生推測(cè)其意。給學(xué)生提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)。在這一過(guò)程中，教師需要及時(shí)導(dǎo)入“預(yù)測(cè)”這一聽(tīng)解策略。根據(jù)話題預(yù)測(cè)之后再聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候有期待，可以讓學(xué)生更集中精力地聽(tīng)出材料的內(nèi)容。“預(yù)測(cè)”這一課堂活動(dòng)很重要。

2.2實(shí)聽(tīng)階段

日常生活的聽(tīng)解一般都是有目的的，只要聽(tīng)取必要的內(nèi)容記住就可以。比如這段內(nèi)容有沒(méi)學(xué)的單詞和表達(dá)，但為了回答提出的問(wèn)題或完成任務(wù)，必須聽(tīng)出的地方并不多，可以提醒學(xué)生有目的地聽(tīng)，不重要的部分即使聽(tīng)不懂也沒(méi)關(guān)系，不要強(qiáng)求把所有內(nèi)容都聽(tīng)出后記下來(lái)。有目的有重點(diǎn)選擇性地聽(tīng)，也是聽(tīng)解策略之一，即“選擇信息”策略。在實(shí)聽(tīng)過(guò)程中，確認(rèn)聽(tīng)前的預(yù)測(cè)是否正確，第一遍聽(tīng)大意，聽(tīng)主題梗概，細(xì)節(jié)的理解放到第二遍以后，尚未學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)或未聽(tīng)懂的部分讓學(xué)生推測(cè)，聽(tīng)完兩三遍后仍然不懂的，讓學(xué)生以提問(wèn)的形式記錄下來(lái)。在這一過(guò)程導(dǎo)入“推測(cè)”和“提問(wèn)”策略。讓學(xué)生再聽(tīng)時(shí)有意識(shí)地監(jiān)控自己的聽(tīng)解過(guò)程，跳過(guò)已知信息，重點(diǎn)聽(tīng)未聽(tīng)懂的內(nèi)容。換句話說(shuō)，要在聽(tīng)的過(guò)程中持續(xù)檢查自己聽(tīng)懂了什么，還有什么不明白、不足之處。這也是聽(tīng)解策略的一種，即“監(jiān)控”策略。聽(tīng)解不同于讀解，讀解可以通過(guò)查字典反復(fù)讀，幫助理解，而聽(tīng)解材料是一次性的聲音材料，必須在瞬時(shí)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行處理，邊聽(tīng)邊預(yù)測(cè)話題發(fā)展，根據(jù)上下文對(duì)生詞和表達(dá)進(jìn)行推測(cè)等。教師不可能把所有學(xué)生不知道的語(yǔ)言知識(shí)都教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種聽(tīng)解策略學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣才是最重要的。實(shí)聽(tīng)階段需要綜合利用“選擇”、“推測(cè)”、“監(jiān)控”等多種聽(tīng)解策略，教師在備課、授課時(shí)要及時(shí)有效地導(dǎo)入調(diào)整，這對(duì)教師自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力提出了很高的要求，要想教好學(xué)生先要完善自己，外語(yǔ)教師一定要加強(qiáng)在外語(yǔ)習(xí)得研究理論和教學(xué)法等各方面的持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.3聽(tīng)后階段

強(qiáng)化所學(xué)教材中出現(xiàn)的重要單詞和表達(dá)。雖然這些單詞和表達(dá)在實(shí)聽(tīng)階段已經(jīng)通過(guò)上下文、場(chǎng)景信息、背景知識(shí)推測(cè)，學(xué)生基本理解了它們的意思，但僅僅那樣很容易忘掉，通過(guò)聽(tīng)后的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，才能牢牢掌握，真正習(xí)得。讓學(xué)生對(duì)照自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，就所聽(tīng)內(nèi)容口頭或書面發(fā)表感想和評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程導(dǎo)入“反應(yīng)”策略。這一過(guò)程注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入和輸出的銜接，使得聽(tīng)力課不僅僅是聽(tīng)，“聽(tīng)”是輸入，這樣做與“說(shuō)”、“寫”等輸出連接，讓“聽(tīng)”從被動(dòng)地接受信息變?yōu)椤八伎肌薄ⅰ鞍l(fā)現(xiàn)”等主動(dòng)的輸出活動(dòng)，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的：培養(yǎng)交際能力。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在教室之外聽(tīng)到自然的日語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，所以教師在課堂內(nèi)的聽(tīng)解指導(dǎo)上要多下工夫。在課堂上，教師的用語(yǔ)和學(xué)生之間的交流都應(yīng)盡量使用日語(yǔ)，最大限度地利用錄音錄像材料，多次反復(fù)聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種聽(tīng)解策略。在聽(tīng)解指導(dǎo)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生聽(tīng)聲音材料，檢查聽(tīng)解結(jié)果，還要幫助學(xué)生理解，給學(xué)生講解不懂的部分，給學(xué)生看文字原文。更要注重積極培養(yǎng)學(xué)生利用聽(tīng)解學(xué)習(xí)策略理解生詞和表達(dá)的自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展能力。聽(tīng)力課上，可以通過(guò)“聽(tīng)前”、“聽(tīng)后”階段充分納入“說(shuō)”、“讀”、“寫”等技能的操作，將語(yǔ)言的輸入與輸出有效銜接。另外，聽(tīng)解的能力不能只依靠每周一兩次的專門聽(tīng)力課訓(xùn)練時(shí)間，只有靈活利用每天日語(yǔ)課上很短的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，才能更有效地提高聽(tīng)力理解能力。

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