高職英語課堂教學的有效糾錯策略探究

舒星

摘 要： 隨著教學改革的繼續深入，在英語教學過程中，學生出現種種錯誤是不可避免的。本文分析了當前高職院校英語課堂教學中的糾錯誤區，并以此為基礎探討了英語課堂教學糾錯應該遵循的基本原則，最后提出了高職英語課堂教學的有效糾錯策略，旨在提高學生的學習積極性和學習效率。

關鍵詞： 高職英語課堂教學 糾錯誤區 糾錯原則 糾錯策略

英語教學中的糾錯，即課堂糾錯是指教師在英語教學過程中，對學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐活動中出現的各種問題，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法、語篇等問題，以及不符合西方文化習俗的言行等給予指導和幫助的一種方式。在外語教學中，學生犯語言錯誤是一種司空見慣的現象，而正確、巧妙的糾錯有助于學生養成良好的語言學習習慣、提高口筆頭表達能力。然而，很多學生在英語學習和使用過程中，都不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤，這是一種非常自然的現象。教師對待和糾正學生錯誤的方式，會對學生的英語學習產生很大的影響，糾正錯誤的次數、類型和方式將會直接影響教學效果。但不管怎樣，預防和糾正學生在英語學習過程中的語言錯誤是英語教師的一項重要任務，為了更好地激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的信心，達到良好的教學效果，教師必須遵循糾錯的原則，講究糾錯的技巧和藝術。因此，在實際課堂教學活動中，課堂教學糾錯就成為中學英語教師必須解決的一道難題。

1.高職英語課堂教學的糾錯誤區

1.1全盤糾錯。調查發現，由于受應試教育的影響，不少英語教師存在的錯誤觀念是：只要出現錯誤就立刻加以糾正。在英語教學中許多教師對于學生在學習過程中出現的錯誤，不分青紅皂白，統統采取“有錯必糾”的做法，旨在讓學生掌握正確的知識，獲取高分。其實，教師的這種糾錯態度往往導致以下情況：學生一開口就會被教師打斷，致使相當多的學生不敢開口說英語、用英語，久而久之便會使學生因怕犯這樣或那樣的錯誤而不敢參加課堂活動，從而直接影響他們的學習興趣和成績的提高。

1.2絕不糾錯。由于在如今的課堂教學中，教師占主導地位，糾錯想當然地被認為是教師的職責。殊不知，學生在學習中越來越占主體地位，在學習中越來越發揮主觀能動性。要培養學生對英語錯誤的敏感，使其學會從理論高度認識和對待自己在英語學習中出現的錯誤，并有效地給予糾正。調查發現，一些教師認為糾錯并不重要。他們認為，犯錯是英語學習過程中的不可或缺的一部分，是學生母語習慣在外語學習中的體現。

1.3有選擇地加以糾錯。上述兩種方法是英語課堂上的兩個極端，其彼此矛盾，難以相容。所以，有些教師認為應該將兩種方法結合起來，也就是有選擇地加以糾錯。他們認為語言能力就是在不斷呈現與糾正錯誤的過程中得以提高的。學習英語更是如此，學生不可避免地會犯各種錯誤，因為他們的學習或多或少受母語習慣的影響。盡管錯誤難避免，但不可忽視。假如我們一再忽略，最終只會導致交流失敗。

2.高職英語課堂教學糾錯應遵循的原則

2.1選擇性原則。容許學生犯錯誤，對學生的錯誤既不能放縱不管，又不能完全持否定、悲觀的態度。應視錯誤性質、類型、原因等因素區別對待，對明顯性的、全局性的錯誤必須予以及時徹底的糾正，而對隱性、局部性、語用性的錯誤可采取多種方法靈活處理。

2.2目的性原則。一般來說，英語教學針對不同的教學對象，以及在不同的語言教學階段，甚至小到每一堂課，教師都有不同的教學目標，因此，在實際教學中為了取得良好的教學效果，實現既定的教學目標，教師必須遵循糾錯的目的性原則，即診斷與糾正錯誤以英語練習與實踐的不同目的為重點。如在教語音、語調為目的的語音課上，對語音、語調上的錯誤進行直接有效的糾正，對語法錯誤不做過多的糾正；而在以掌握語法規則為目的的語法課上，對語法錯誤進行糾正，對語音、語調錯誤則寬容些。

2.3鼓勵性原則。學生只有在語言訓練和語言實踐活動中才能運用語言，錯誤是不可避免的。成功的體驗會激發興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知欲。相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極情感會使學生失去信心，處于心理抑制狀態，這樣會導致其越學越差，以至于不可收拾。學生一般都非常重視教師對他們的態度，因此，在糾正錯誤時，教師要注意控制自己的情緒，多關注學生英語學習的進步，對學生多鼓勵、多表揚、多引導，盡量以間接委婉的方式指出錯誤。而不是過于關注學生的缺點和錯誤，對學生吹毛求疵，橫加指責，更不應該因學生有錯誤就諷刺挖苦，打擊學生或視學生為“差生”，訓斥、懲罰等違反心理規律的手段只會傷害學生的自尊心。教師應抱著發展的眼光，設法促進學生語言學習的進步，避免因錯誤引起學生焦慮、畏懼的心理而挫傷學生學習的積極性。

2.4多樣化原則。選擇適當的時機和方式處理學生的語言錯誤。考慮到學生的自身特點（年齡、知識水平、個性、學習風格等），學習對象的特點（學習內容、目標、要求等）及錯誤特征等因素，應采取個別放任、及時糾錯或延時糾錯，口頭形式糾錯或書面便條形式糾錯，直接指出錯誤加以糾正或間接暗示錯誤，自我糾錯或同桌、教師等他人糾錯，個別對待或集體糾錯等靈活多樣的方式。

3.高職英語課堂教學的有效糾錯策略

3.1具體情況具體對待，科學看待學生的錯誤。要用科學的理論指導我們的糾錯。根據RodEllis（1997）的觀點，錯誤的分析步驟為識別、描寫、解釋和評價四個階段。筆者認為，錯誤分析要經過收集、識別、描寫、解釋、評價和糾正六個階段。我們要科學分析口語教學中出錯的原因及類型。在英語課堂教學中，學生不可能一下子就完全掌握目標語，必然要經歷一個漫長的內化過程，而在這一過程中，出現語言錯誤極為正常，所以我們無需對學生的錯誤感到困惑和不解。另外，學生個體發展的差異直接導致接受能力方面的差異。比如，在同一個班級中，有的學生語言表達方面的能力強一些，有的學生的理解能力強一些，即使是同一學生，各方面的發展也有所不同。所以，教師要善待和關心發生錯誤的學生，仔細分析并適時糾正錯誤。

3.2擺正心態，理清認識。教師應該充分意識到學生的語言錯誤是學習英語過程中重要而又自然的組成部分，它為課后輔導提供了重要依據。對學生的錯誤持消極態度是不應該的，存在畏懼心理更是沒有必要的，對學生的錯誤持不可容忍、逢錯必糾的極端態度及對學生進行諷刺挖苦、提出批評的做法是不可取的。在糾正學生的口語錯誤時，教師應注意保護他們的自尊心和自信心，多采取鼓勵、重復和幽默等策略，切忌態度生硬、粗暴。

3.3審時度勢，把握糾錯的時機。在弄清學生發生錯誤的根源后，就要進行糾正，可是到底是學生一犯錯誤就糾正還是為了不挫傷其積極性而過后指正呢？關鍵是要把握好糾錯的時機。如果是在教師講授某個語言點或句型的時候學生出錯，則應該及時糾錯，以保證語言學習的準確性，只有每一句的句法都對了，才能保證語段表達的準確性。而如果是在口語課上，那么即使學生發生了某些語法或詞匯方面的錯誤，也不該打斷學生，有錯必糾，因為此時過多的插入會打斷學生的思路及表達，會在很大程度挫傷學生“說”英語的積極性，使他們因為怕犯錯而不敢說。正確的方法是教師應在學生整篇表達完成總結時，再將錯誤列出并糾正。這樣適時、得法地糾正一定會收到良好的效果。

3.4因材施教，靈活運用糾錯策略。在綜合分析口語錯誤的原因、類型、場合及不同階段后，教師還應結合不同方法糾錯。應盡量采用暗示的方法，當學生犯錯時，教師可以通過面部表情或者手勢決定是否讓學生停下來。但在做這一切之前，教師應該耐心等待。如果學生有能力自我糾正，那么教師就保持沉默。糾正錯誤的最佳方法是讓學生自我糾正。在具體實踐中還可采取以下的糾錯策略，如：教師直接引領進行糾錯；學生間相互糾錯；間接糾錯；學生自我糾錯等。

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