重視中學物理概念教學

游藝輝

摘 要： 在高中物理概念教學中，要挖掘概念的內涵和外延，準確理解物理概念；抓住物理概念的本質屬性，正確揭示物理現象；加強學法指導，教會物理概念的應用；掌握物理概念建立的方法，增強學生物理意識與物理能力，加強概念在運算、推理、證明中的應用。

關鍵詞： 中學物理概念教學 本質屬性 學法指導 物理意識 物理能力

物理概念不僅是物理基礎理論知識的重要組成部分，而且是學生通過邏輯推理方法，構建知識體系的基本元素。物理概念具有抽象性與具體性相結合的特點，物理概念引入的方法很多，且有些概念是成對出現的，要使學生明確概念的物理意義，知道概念到底有什么用。

一、挖掘概念的內涵和外延，準確理解物理概念

在高中物理教材中應培養學生分析歸納和綜合等抽象思維能力，使其能熟練地應用物理知識解決實際問題。如果將精力花費在定理、法則的推導與應用上，則學生接受難度大。有的老師只著重于揭示概念的描述，對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密，導致學生理解困難。高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些則需要學生從已有的知識出發，或從建立的理想模型出發，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。高中學生雖然具有一定的認知能力和邏輯思維能力，但由于他們的物理基礎知識有限，且在以往的學習中養成了被動接受知識的習慣，因而對概念的接受較困難。教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，教學過程中對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生一看就懂，沒有必要花費時間探討、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯系。

二、抓住物理概念的本質屬性，正確揭示物理現象

物理概念準確地反映了物理現象及過程的本質屬性，是在大量的觀察、實驗基礎上獲得的感性認識，是物理事實在人腦中的反映。物理概念除了有特定的定義外，還有相應特定的名詞與符號，是構成物理規律和公式的理論基礎。學生在學習物理知識的過程中，要不斷地建立物理概念，弄清物理規律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。我們通過概念的約定方法縮小概念的外延，或者通過概念的概括方法，擴大概念的外延，從而生成一系列具有從屬關系的概念，相應地這類具有從屬關系的概念可組成一個概念系列。多數物理概念既表現為一種算法操作程序，又表現為一種對象。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，搞好物理概念的教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

三、加強學法指導，教會物理概念的應用

物理概念是物理學習的基礎，細化物理概念對應的知識點。一般情況下，可以從以下幾點細化一個概念，記住物理量的名稱是了解一個物理量的第一步。在解決計算、證明、作圖等具體問題中無時無刻不用到物理概念，物理概念的定義是用科學嚴謹的敘述給出的，教師只有通過大量生動背景材料的展示，才易于學生分析、比較、抽象、概括，明確其本質屬性。物理量的符號大多采用英語的第一個字母，一般情況，每個物理量都有特定的字母，教師應通過演示教具或多媒體呈現的圖形變化，使其產生直觀、形象的效果，要求學生記準物理量的符號。這樣，有利于規范運算過程。一個物理概念的定義用物理語言來描述，就寫出了對應的定義式。抓住主要概念講解，定義式之間的關系會寫出不同的表達式，應注意選擇講解重點，要弄清哪個是決定式，哪個是定義式，物理量的定義式，給出了物理量之間的數量關系，應針對不同定義，采用不同教法。要分清國際單位和常用單位，并記準其單位符號及不同單位制之間的換算關系，在做題時要求同學們統一單位；每講一個物理概念，要求弄清它是矢量還是標量，要求弄清它是狀態量還是過程量，教師應結合生產生活實例說明如何通過狀態量的變化在狀態量和過程量之間建立聯系，最后要提醒學生弄清物理表達式的適用范圍。

四、掌握物理概念建立的方法，增強學生物理意識與物理能力

中學物理概念無論如何抽象，實際都有它的具體內容和現實原型，大多數物理概念是通過實驗演示，讓學生透過現象剖析揭示其本質而引入的。在教學中，教師既應注意從學生的生活經驗出發，又應注意從解決物理內部的運算問題出發引入概念。學生通過直觀觀察形成深刻印象，強化對概念的理解和記憶。這樣，從學生熟知的語言和事例中提取感性材料，引導他們抽象出相應的物理概念，揭示概念的內涵和外延，要講清概念中的每一字、詞的真實含義。物理概念是隨著物理知識的發展而不斷發展的，要充分發揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關系引入新概念，通過物理概念之間的關系學習新概念。有些概念是由某一概念通過逐步推廣引申而得到的，根據學生認知結構中相應知識狀況和新概念的不同特點，選擇的感性材料要典型全面，注意對相近、對立、衍生概念之間的比較，要突出與概念有關的本質特征。例如：如圖所示，有兩個固定的、電量相等、電性相反的點電荷，a、b是它們連線的中垂線上兩個位置，c是它們產生的電場中另一位置，取無窮遠處為電勢的零點，則以下正確的有（？搖？搖）

A.b點的電勢比a點電勢高

B.c點電勢為負值

C.a、b兩點場強相同

D.將一正電荷從b點移到c點電場力做負功

解答這道題時，我先讓學生回顧垂直平分線、等勢線等概念，再進一步解析等量異種點電荷連線的垂直平分線是一條等勢線，所以a點電勢與b點電勢相等，故A錯誤。根據點電荷場強公式E=E=■，運用矢量合成的平行四邊形定則得a、b兩點的電場強度大小不等，方向相同，故C錯誤。正電荷從b點移到c點，沿著電場線的方向運動，電場力做正功，D錯誤。沿著電場線的方向，電勢越來越低，取無窮遠處電勢為零，則負電荷周圍的電勢均為負值，故B正確。這樣在提供感性認識的基礎上，作出辯證分析，讓學生借類比事物從形象思維順利過渡到抽象思維，用不同方法揭示不同概念的本質，使學生認識被定義的概念。

在中學物理教學中，應加強概念在運算、推理、證明中的應用，在應用中切實掌握物理概念，學習概念應立足于增強學生的物理意識與物理能力，把握準確深刻的含義，運用概念解決問題，結合實例分析運用概念解題，搞清物理概念的定義，有效建立不同量之間的聯系，從而達到提高學習物理概念的積極性，增強物理能力的目的。