關注“細節(jié)”，讓科學課堂教學更有效

潘柳英

細節(jié)是構(gòu)成一個體系中最小的又是相對獨立的單位。教學細節(jié)即教學過程中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。細節(jié)雖小，卻能以小見大。所以真正優(yōu)質(zhì)的課，除了對課堂的整體把握外，更應該注重細節(jié)的設計和處理。教學細節(jié)的把握，充分體現(xiàn)了一個教師自身的教學魅力和教學智慧。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，并巧妙地自學生的不知不覺之中，作出了相應的調(diào)整和變動。”在教學中，我們需要具有“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

1.糾正學生“錯誤”認知的細節(jié)

處理課堂中學生的“錯誤”認知，要講究藝術和方法。面對這些錯誤，教師要善于利用教學機制，妥善處理問題，這樣才能讓學生真正理解并掌握所學知識。

如教《水和水蒸氣》一課時，學生原來都認為熱水冒出的“白煙”是水蒸氣。有的教師只是告訴學生“白煙”不是水蒸氣，而是水蒸氣遇冷凝結(jié)的小水珠，學生并沒有真正理解。怎樣糾正學生的錯誤認識呢？我通過實驗讓學生觀察熱水冒的“白煙”，問學生“白煙”是什么顏色，學生回答是白色的。我接著問：“我們剛才說水蒸氣有什么特點？”生齊聲說：“無色、無味的氣體。”“那你們說這白色的‘白煙是水蒸氣嗎？”生肯定地回答：“不是水蒸氣。”再通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)：“白煙”其實就是熱水里蒸發(fā)出來的水蒸氣遇到上方較冷的空氣，變成我們看得見的霧狀小水珠。通過觀察“白煙”的特點，再與水蒸氣進行對比，學生產(chǎn)生認知沖突，知道“白煙”不是水蒸氣，糾正錯誤認識。

2.注意實驗材料發(fā)放和出示的細節(jié)

在科學探究活動中，什么時候分發(fā)和出示實驗材料，是很有講究的。看上去好像是一個細節(jié)問題，但很多時候能起到調(diào)控課堂的關鍵作用。

如教《比較水的多少》一課時，當教師提出有哪些方法可以比較出三瓶水的多少時，立刻有學生說可以用量筒。學生之所以說到用量筒，是因為他早就看到了桌子上有老師為他們準備的量筒。此時，材料的出示往往會起到誘導的作用，限制學生的思維。面對這種現(xiàn)象，我們該如何處理呢？教師可以把實驗所需的關鍵材料像量筒放在講臺旁邊的準備桌上，實驗時讓小組長上來領取。也可根據(jù)各小組實驗方法發(fā)放不同材料，如教《怎樣加快食鹽的溶解》這一課時，有的小組用攪拌的方法，有的小組用研碎的方法，有的小組用加熱的方法，每個小組發(fā)放的材料不同，在用加熱方法的組里就不能放玻璃棒，否則學生一用就會影響實驗結(jié)果。這就需要等學生討論、設計完實驗方案后再領取所需的實驗材料。

3.引導學生認真傾聽的細節(jié)

好的學習習慣從學會傾聽開始，“聽”是學生直接獲得信息的最重要的實踐。但是在實際教學中，有的學生不能做合格的傾聽者，注意力不集中，學生匯報實驗現(xiàn)象時，他們還在思考或者討論其他問題，或繼續(xù)做自己的實驗。這些學生無法獲得其他同學提供的信息，無法認同或質(zhì)疑，看不到別人的長處，也不可能意識到自己的不足。

如教《磁鐵的兩極》中的第二個探究活動時，讓學生用磁鐵的各部分吸引回行針，驗證磁鐵各部分的磁性是否一樣，幾分鐘后，活動結(jié)束了，我讓各研究小組說說在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果實驗室里還是亂哄哄的，有玩回行針的，有玩磁鐵的，很少有學生聽別人在匯報什么內(nèi)容。愛玩是孩子的天性，給他們一個回行針，他們就可以玩半天，何況是好玩的磁鐵呢？我排除外部干擾因素，讓小組長及時把實驗材料收起來，學生集中精神進行交流匯報。教師還可以通過建立合理的評價制度，把學生傾聽的表現(xiàn)作為一項評價內(nèi)容，比如每節(jié)課評選幾個“最佳傾聽組”等，給予表揚和獎勵，通過小組間的競爭促使每個學生都自覺傾聽別人的發(fā)言。

4.引導學生觀察的細節(jié)

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。因此，培養(yǎng)學生有目的地觀察是提高學生觀察質(zhì)量的保證。教師必須在學生實驗前，首先用提問、討論等方式，告訴學生觀察的目的和要求，使觀察的過程按一定的步驟進行；其次，教師適時提出問題，把觀察活動引向縱深，延續(xù)學生對事物觀察的時間，增強觀察的持續(xù)性。

如教《各種各樣的液體》一課，在觀察沙和水時，學生往往只會對比觀察兩者形狀、顏色、多少等簡單特點，不懂往縱深方面觀察。我用提問的方式幫助學生理解如何觀察，如“水有平面，沙有平面嗎？水平面和沙靜止時各是什么樣的呢？”引導學生對這個問題一步一步地思考和觀察。在此基礎上，可進一步作指導：“將裝有沙和水的杯子傾斜一下，水面和沙面各是什么樣的？這兩者有什么差別嗎？”“如果把它們倒在桌上各會出現(xiàn)什么情況呢？”這樣通過提問，學生的觀察目標就很明確。實驗探究能起到讓學生“學中玩”、“玩中學”的作用。

總之，處理教學細節(jié)是一門科學，也是一門藝術。課堂中的教學細節(jié)很多，我們只需抓住重要的、關鍵的細節(jié)去關注、突破，深入研究教材和學生，把握課堂生成資源，精心打造教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，就可以建立“細節(jié)優(yōu)勢”，讓科學課堂教學更有效。