小學語文校本教研存在的問題和對策

張曉

【摘要】當前，小學語文校本教研活動雖然取得了一定的成效，但存在著教師參與主體意識較差、教研形式陳舊、缺乏專家指導、以及城鄉區域發展不平衡 、學段差異明顯等問題。筆者認為，只有從課例研究、小課題研究入手，輔之以專家引領、網絡互動等模式，才能真正促進教師的專業成長，從而提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學語文；校本教研；問題；對策

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統的校本教研忽視教師的主體成長，活動方式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合課程改革的需要。存在的主要問題有：

一、教師參與主體意識較差

校本教研的主體是教師，而在某些學校校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，部分教師游離于校本教研之外，群體性的合作研究共同體沒有形成。有的老師認為搞教研是年輕人或骨干教師的事，自己只要把課教好就行了。因此，如何在校本教研的理念下，激發教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動的實效成為校本教研的又一重要課題。

二、教研形式陳舊

教研活動只停留在聽課評課、討論改進教研組的常規活動上。教研活動的基本方式是“聽課→說課→評課”，但這種“聽課→說課→評課”的教研模式強調的是一堂課或一節內容的教學問題，評課也只局限于對教學行為的評價上，沒能追溯到內隱的教學理念。而下一次教研活動可能又是另外一堂課了，起不到教研課應該達到的“診斷”、“分析病理”、“開出處方”的作用，這樣的活動既沒有教研的主題，也沒有系統的安排，教研活動的安排隨意性較大，顯然不利于提高教師的專業素養。

三、教研缺乏專家指導

目前在不少農村學校的教研中常常有低水平重復的現象。教研部門很少到校進行現場指導，教師能與校外專家直接溝通的機會很少。有些小學的老師對校本教研開展的步驟、方法、途徑，形成的成果等套路還很迷茫，有的老師認為校本教研就是開研討會，你一言，我一語，熱熱鬧鬧，沒有明確的結論。

四、城鄉區域發展不平衡，學段差異明顯

調查發現，農村小學特別是山區和偏遠鄉村學校，由于生源有限，一個年級往往只有一個教學班，教師配備緊張，同一年級和學科教師之間缺乏同伴互助，這就使得學校開展課堂教學研究活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。再者，我們看到的教研活動，大多是高年級的老師的，低年級的老師教研明顯薄弱，這樣不利于整體教研水平的提高。因此縮小城鄉的差異和學段之間的差異是我們亟待解決的問題。

針對這些問題，筆者認為應從以下幾方面入手，才能使小學語文校本教研活動更有效。

（一）課例研究

學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。執教教師撰寫教學反思。筆者主要研究了八個鄉鎮十六所小學教師的課。穎陽鎮盛老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》通過精美的課件，將人與景、情有機地結合起來，讓學生始終置身于送別的場景中，讓學生自己讀、悟，歸納和總結；庫莊鄉姚艷芳老師的《與詩同行》一課，采用擂臺賽的形式，設計了不同類型的必答題、搶答題、填空題，激發學生的學習興趣。

（二）小課題研究

很多學校進行小學語文校本教研，常常困惑于找不到一種能落到實處的方法，領導頭疼、難做，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。小課題研究是比較可行的一種科研方法。

（三）專家引領

盡管校本教研是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。

（四）網絡互動

為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現的現象，充分發表意見和展開討論，問題、困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發揮自己博客的作用，把研究課的教學設計以及教學反思公開發表。老師們聽完課后以跟貼的形式發表評課意見。只要在網絡環境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎。跨越時空的網絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。

總之，校本教研反對形式化、教條化，要讓教師在自主中喚醒，在輕松中學習，在愉快中研究，在研究中提高。

（責任編輯：張慧）