創(chuàng)設(shè)情境締造高效

毛建銘

【摘要】新課程改革的背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活。必須將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，對(duì)高中語(yǔ)文的具體基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的理解，對(duì)特定的語(yǔ)文知識(shí)分析方法進(jìn)行掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生同生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，形成良好的科學(xué)觀，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)場(chǎng)景，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)教材進(jìn)行具體的理解。激發(fā)學(xué)生的情感是情境教學(xué)法的核心問(wèn)題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情境。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行必要的理解，要深層次理解文本的外延知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生將自己的思維能力進(jìn)行擴(kuò)張，最終成為學(xué)習(xí)的主人。在高中階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都是有著較高熱情的，有著巨大的自主發(fā)展?jié)撃埽@些有利因素為情境教學(xué)法的設(shè)置提供了良好的基礎(chǔ)性作用。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，不能僅僅從教材出發(fā)，要將教材同生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從學(xué)生平時(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)著手，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)形式，對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。比如，在蘇教版高中語(yǔ)文必修五第一專題《我有一個(gè)夢(mèng)想》的課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》時(shí)，由于古文中的知識(shí)點(diǎn)比較多，并且大多同現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中就要注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在上課前通過(guò)自己去主動(dòng)獲得相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)起對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。并且要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)課文進(jìn)行必要的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)技能提升

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

從新課程改革中可以看出，語(yǔ)文學(xué)科是一門較為重要的學(xué)科。所以，教師在對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要從學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，將具體知識(shí)同生活實(shí)際聯(lián)系在一起。讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的學(xué)習(xí)模式，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。從而在理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)探究，在具體的生活實(shí)踐過(guò)程中形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。并且要準(zhǔn)確、巧妙地設(shè)置情景教學(xué)有助于學(xué)生知識(shí)探究和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

比如在對(duì)必修三第二專題《號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴》中第四課《底層的光芒》教學(xué)的時(shí)候，為學(xué)生播放一段關(guān)于當(dāng)前社會(huì)中底層人物的生活場(chǎng)景，如修自行車的、修鞋子的、撿廢品的等。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理解。通過(guò)學(xué)習(xí)文章，感受人物特點(diǎn)，體悟其人格光芒，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心弱者、平等愛(ài)人的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要掌握對(duì)文章必要的閱讀技巧，同時(shí)要讓大家通過(guò)學(xué)習(xí)讓內(nèi)心受到最大程度的教誨。從而在生活中善待身邊的“老王”們。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的這一教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行不同方面的探究，讓學(xué)生們掌握具體的語(yǔ)文知識(shí)。這樣就可以讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)方面的探究能力以及對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力得到最大程度的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度能力

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感價(jià)值觀得到最大程度的培養(yǎng)。比如在對(duì)必修三第三專題《筆落驚風(fēng)雨》的教學(xué)時(shí)，在對(duì)《蜀道難》的學(xué)習(xí)時(shí)，這一單元的內(nèi)容主要是唐代詩(shī)歌。《蜀道難》是這個(gè)單元的第一篇文章，有著它獨(dú)特的領(lǐng)頭作用。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)或者古詩(shī)都進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)歌的意象有了些初步的了解。但是，要想對(duì)中國(guó)詩(shī)歌最鼎盛時(shí)期的唐代詩(shī)歌進(jìn)行理解，如果只是了解詩(shī)歌的意象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的情境，讓他們對(duì)唐代詩(shī)歌進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)《蜀道難》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要從詩(shī)歌的意象這個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)檫@是鏈接學(xué)生已知和未知的橋梁。學(xué)生可能會(huì)對(duì)這首詩(shī)中的一些深?yuàn)W的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣，但是學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)候要豐富自己的思維，調(diào)動(dòng)所有思維來(lái)對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行理解。充分培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深層次的理解，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的效果，學(xué)會(huì)閱讀其他唐詩(shī)作品。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要同具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在對(duì)這些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中把握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行解決，讓自己的思維廣度能力得到培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)

高中語(yǔ)文中有不少是一些比較枯燥、難懂的知識(shí)，從新課程改革中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的改革中可以看出，改革的重點(diǎn)是要提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用多種探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的提高。只有通過(guò)這樣的方式，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候活用教材上的知識(shí)，將高中語(yǔ)文中有效的知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活實(shí)際中的知識(shí)，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的情感素養(yǎng)。比如，在對(duì)必修二第四專題《亡人逸事》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們理解到相應(yīng)的知識(shí)。理解課文中展示出來(lái)的情懷：這篇課文是作者在妻子逝世之后，滿懷著一種愧疚與不安的情緒來(lái)進(jìn)行的一種追憶。將這種痛苦的思念傾訴在筆端，所以寫下了這些令人感到傷感的片段。教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好良好的教學(xué)環(huán)境，與作者的思路同行，一起去追憶作者的歲月。在這樣的文章中，我們沒(méi)有感受到那種生離死別的痛苦場(chǎng)景，而是在文本中感受到一種帶有少許酸楚、少許溫暖的回憶。正是由于作者筆下展示的這些回憶，讓學(xué)生感受到真實(shí)感，能最大程度理解文章給學(xué)生的感動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。

因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教材進(jìn)行充分的理解，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯：龍大為）